《小學低段親子閱讀的策略研究》問卷調(diào)查分析

楊貴欣

【摘要】親子閱讀是一種親子之間互動交流并可以有效促進情感的閱讀方式，通過開展親子閱讀活動既可以增加親子間的感情，又有利于培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。但出于各方面的原因，家長對親子閱讀的指導仍缺乏科學性和系統(tǒng)性。基于此，本文以銀川市西夏區(qū)回民小學為研究對象，通過對調(diào)查問卷的反饋結(jié)果作統(tǒng)計整理，分析家長在親子閱讀指導方面的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關解決策略，以期對提高親子閱讀的效率和質(zhì)量具有一定指導作用。

【關鍵詞】小學;低段;親子閱讀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

親子閱讀是引領孩子感受閱讀之美的主要方式，所謂親子閱讀（Parents-childreading）是指在家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動。親子閱讀并非簡單的家長朗讀、孩子聆聽式的陪讀，它是一種高級別的習得閱讀技能與策略的行為方式，通過親子閱讀激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力。人的一生中，13歲以前，是記憶力最好的時期，記住的東西往往終身不忘。因此，小學低段親子閱讀活動更應該得到學校和家庭的重視。

但是，現(xiàn)階段在親子閱讀中存在著這樣一種誤區(qū)：在家長看來，孩子進入小學后閱讀是老師和孩子的責任。小學低段是兒童由學前教育向正規(guī)學齡期教育的過渡時期，如果家長能將親子閱讀延伸到小學低段，那么對于孩子的閱讀能力提升和閱讀興趣培養(yǎng)將會起到極大的助動作用。因此，本文將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果梳理出小學低段親子閱讀中存在的主要問題，并提出相應的解決策略。

一、現(xiàn)階段小學低段親子閱讀存在的主要問題

（一）家長缺乏對親子閱讀價值的正確認知

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分家庭認同親子閱讀對于孩子成長的重要性。但是由于家長對親子閱讀的認識比較淺顯，對其好處不明確，導致許多家長只注重孩子對閱讀知識的掌握，忽視了孩子的閱讀體驗和閱讀興趣的激發(fā)。但值得欣慰的是希望得到親子閱讀指導和培訓的家長有93.2%。

（二）家長沒有閱讀的習慣

父母的閱讀習慣是引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀興趣的重要外在因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分家長沒有閱讀紙質(zhì)書的習慣。例如58.12%的家長偶爾閱讀，只有9.95%的家長能堅持每天閱讀，8.9%的家長從來沒有進行過閱讀。家長沒有閱讀習慣會致使孩子也難以主動閱讀。

（三）家庭中用于閱讀的投入偏少

調(diào)查結(jié)果顯示：在家庭購書方面，一年購書50至100元的占了29.84%，100至200元占35.08%;50元以下的有10.47%。在家庭藏書方面，10本的有59.1%，10本以下的為17.28%。在孩子的閱讀數(shù)量方面，入學前32.98%的孩子閱讀量是10本以下，有34.55%的孩子是10至20本。閱讀30至50本的孩子只有7.85%。

（四）家庭缺乏閱讀氛圍，家長對閱讀的重視不夠

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是保證孩子積極參與閱讀活動的關鍵因素，是保證孩子閱讀興趣產(chǎn)生的首要條件。調(diào)查顯示：有17.28%的孩子沒有專門的學習地點，設有專屬閱讀區(qū)域的只有19.9%。而帶孩子進書店接受氛圍熏陶更是一種奢望。入一年級之前，每個月帶孩子去書店的有21.99%，兩到三個月去一次的占41.36%，從來沒去過的占22.51%。

（五）家長缺乏親子閱讀的指導策略

調(diào)查顯示：大部分家長在開展親子閱讀時對孩子閱讀能力和閱讀心理把握不準確，這就降低了閱讀指導的質(zhì)量。例如部分家長在親子閱讀過程中缺乏和孩子有效互動。閱讀后37.17%的家長偶爾和孩子進行交流，很少交流的也有11.52%之多。另外，在親子閱讀中，家長不能循序漸進提升閱讀難度。例如56.02%的家長對于一年級語文部編版教材中親子閱讀部分的內(nèi)容不太了解。對于階段性閱讀計劃，問卷顯示有50.79%的家庭缺乏計劃。

二、開展親子閱讀的指導策略

親子閱讀是循序漸進的過程，理解親子閱讀的價值， 掌握親子閱讀的指導方法，一定程度上會幫助家長走出親子閱讀的誤區(qū)，提升親子閱讀的質(zhì)量。

（一）正確認識親子閱讀的價值

通過專題講座詳細介紹親子閱讀的價值、目的和方法等。逐步改變家長認知：親子閱讀絕對不是學習知識信息，更不是為了認字等功利性作用。親子閱讀注重閱讀中的互動和情感聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣為目標。最重要的是在優(yōu)質(zhì)的親子閱讀中可以讓孩子在心理體驗上更豐富，在間接經(jīng)驗的積累上更豐富。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)持續(xù)的閱讀習慣

良好的閱讀習慣并非一日能養(yǎng)成。因此，要求家長為孩子開辟讀書角，地方可以很小，布置要舒適、溫馨、衛(wèi)生。要求家長的榜樣示范。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關系和社會環(huán)境。”小學低段孩子還依然具有“好模仿”的心理特點，家長的閱讀行為更容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。

（三）鼓勵家長增加閱讀投資

“要超越這個時代的偏見，唯一的辦法，就是閱讀，閱讀人類歷史上最偉大的經(jīng)典著作。沒讀過幾百本經(jīng)典，不足以談獨立思考。”因此，要鼓勵家長增加閱讀投入，根據(jù)老師提供的階梯閱讀書目購買部分書籍，或者辦理圖書館借閱卡。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，在線閱讀也是一個很好的閱讀平臺，因此，老師要向家長推薦閱讀平臺。

（四）采用形式多樣的閱讀方法，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣

小學低段兒童的注意力保持時間較短，為了提高孩子的閱讀興趣，集中閱讀注意力，家長需要采取形式豐富多樣的親子閱讀方式。例如預設情景、角色扮演、問答討論，這樣有利于促進孩子的觀察、思維、表達、想象等多種能力的提高。

（五）充分發(fā)揮老師的引領作用

在閱讀技能和閱讀資料方面，教師起著重要的引領作用。課題組老師共同制定出閱讀書目及計劃，借助家長會、微信群等平臺，向家長介紹。有條件的家長可以提前購買、閱讀。有效利用中石油捐贈的繪本資源，每兩周邀請家長走進教室進行一次親子閱讀——共捧一本書。家委會征得家長的同意，統(tǒng)一訂購《中華素讀》《古詩一百二十首》《日有所誦》。每天定時定量朗讀，“小手拉大手”，在陪伴中，孩子和家長逐步養(yǎng)成了讀書的習慣。

（六）多角度保障家長閱讀

老師制定詳細的親子閱讀交流計劃。家長每月寫一次親子閱讀心得體會，老師及時進行整理、總結(jié)，并發(fā)布微博，以提高家長積極性。每學期進行一次榜樣家長經(jīng)驗交流會，所有家長共聚一堂，積極探尋有效方法，高效解決問題，共同提高。

（七）建立有效的評價機制

為了督促親子閱讀的持續(xù)開展，年級統(tǒng)一設計閱讀卡，每天親子閱讀后家長填寫，班級每周檢查一次。鼓勵、表揚進行閱讀打卡的家長。每學期評選三位“閱讀之星”和一個“閱讀家庭”，以推動親子閱讀健康發(fā)展。每一項活動既需要一把尺子，也需要獎勵，這樣既能丈量前進的步伐，又能獲得前進的動力。

參考文獻

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