選擇教學內容的“基本點”與“著力點”

【摘要】教學內容是教學目標的具體體現，是教學設計和教學實施的前提，主要解決“教什么”的問題。只有選擇合適的教學內容，教學目標才不會偏頗，教學設計和教學實施才會有意義、有價值。選擇教學內容首先要立足三個基本點。一要立足課標，以課標為導向;二要立足學情，以學情為基礎;三要立足教材，以教材為參照。這三個基本點既是選擇教學內容的出發點，也是組織教學內容的重要依據。選擇教學內容時也要考慮三個著力點：一要培養學生能力;二要提高學生素養;三要塑造學生人格。這三個著力點既是檢測學生學習成果的重要依據，也是開展教學活動的最高目標。

【關鍵詞】教學內容;基本點;著力點

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、立足三個基本點

（一）立足課標，以課標為導向

課程標準對實際教學具有重要的導向作用，引導教學朝著既定的方向前進，減少教學中的盲目性，提高教學質量和效率。2011版《義務教育課程標準》中明確指出：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用，培養良好的道德風尚。因此教學內容選擇的首要原則便是立足課標，發揮課標正確的導向作用，從而培養積極向上、全面發展的社會主義接班人?！队谰玫纳芬晃某鲎宰骷覈牢木?，其文章短小精悍，飽含哲理，講述著對生命的感悟，對于啟發學生心靈，激發學生對于生命的熱愛，培養學生積極樂觀的精神具有重要意義。因此，立足于課標的基本理念，選擇組織教學內容時，應該注重對學生情感態度和價值觀的滲透，讓學生在感悟生命的同時也能由衷地熱愛生命、贊美生命，培養學生積極向上的樂觀主義精神。

（二）立足學情，以學情為基礎

教師在選擇教學內容時要充分了解自己的學生，對學生在學習前掌握的經驗進行分析，對學生在學習中可能生成的問題進行預測。教師一方面要把握學生群體的共性，了解所在地區、所在年級、所在班級學生的普遍情況;另一方面也要了解學生個體的特質，了解不同學生的知識儲備、學習能力、思維方式、興趣愛好等等。一節成功的課的標志并不是教師事先預設多少教學內容，而是學生實際接受并生成多少學習內容，因此在對教學內容進行選擇與設計時，教師需要綜合考量學生群體的共性和學生個體的特質。如《永久的生命》一文，教師在選擇具體的教學內容時應該事先了解本地區初二年級學生的身心特點，對于正處在身心快速成長期的初二學生來說，他們對很多人生經驗、處世道理已經有所感知，但卻不夠深刻。對于散文的了解也處于初級階段，對其中所蘊含的人生哲理、多種情感的掌握也有待提高。因此本文的教學內容可以嘗試讓學生感悟“生命”的神奇，探討“永久的生命”的深刻含義。

（三）立足教材，以教材為參照

語文教材主要由范文系統、知識系統、實踐活動系統、助讀系統等幾部分構成。教師應立足教材各個系統，對《永久的生命》這篇文章的教學內容進行選擇。首先應結合教材的目錄提示，發現其屬于自讀課，但自讀課并不是撒手任由學生隨意閱讀，而是在教師適當引導下進行閱讀和思考。其次再結合教材的單元提示和課后的閱讀提示，明確本單元學習的是多種類型的散文?！队谰玫纳芳磳儆陉U發哲理的一類抒情議論散文，文章先感慨生命短暫易逝，進而歌頌生命神奇不朽，從悲觀中挖掘希望，從柔弱中尋覓剛強。最后需要結合課文本身及課文兩邊的“旁批”進行具體教學內容的選擇，如文中的旁批：生命在“終于要凋謝”的花朵里“永存”看似矛盾，卻富有哲理。這段旁批在有意識地引導學生深度思考“生命為什么在凋謝的花朵里永存”。只有立足于教材的相關系統，教學的具體內容才能逐漸清晰醒目。

二、著力三個制高點

（一）培養學生能力

王彥明在《語文課程與教學論》中將學生的閱讀能力分為“閱讀感受力”“閱讀理解力”“閱讀欣賞力”“閱讀評價力”“閱讀遷移力”等幾個能力層級。新課標中也明確指出學生在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在需要環境中的意義和作用。因為教師在教學內容時要考慮需要培養學生的能力層級，針對不同的能力層級設計具體的教學內容，從而引導學生由淺入深掌握文本內容，獲得情感體驗，提高自身能力。以《永久的生命》為例，首先，可以引導學生感知作者對于生命的態度，可以設計問題：“作者對于生命的態度有哪些變化？”其次，應該結合文中的關鍵詞句“分開來、合起來、凋謝、永存”來理解“永久的生命”的含義，在這個過程中也要結合相關語句進行賞析，從而體會生命的神奇和不朽;最后結合實際深度思考“生命怎么才能永久”，思考探究具體怎么做才能讓有限的生命具有無限的意義，引導學生從文本遷移到生活，最終培養學生的語文實踐能力。

（二）提高學生素養

語文素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感態度和價值觀的綜合體現?！读x務教育課程標準》中的基本理念明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。新版《普通高中課程標準》也進一步提出“語文核心素養”這一概念?？梢娞岣邔W生語文素養的重要性，對于學生來說，不僅僅需要習得書本的經驗，將知識轉化為能力，更需要具備終身學習的能力和品質，從而促進自身的全面發展。因此教師選擇教學內容時，要著力于提高學生的語文素養。在具體的數篇文章的學習時，教師可以在立足文本的基礎上進行適當的補充拓展，滲透必要的文學知識、文史知識等等，從而與其他學科相互溝通，與現實生活緊密聯系。在選擇《永久的生命》一文教學內容時，教師可以將作家嚴文井的其他作品進行適當引用、補充，也可以結合同時代其他文學大家的相關著作進行比較閱讀，如對比閱讀嚴文井《四季的風》。學生的文學常識有所補充，比較思維有所發展，閱讀量有所增加，閱讀習慣逐漸養成，語文素養也自然會逐漸提升。

（三）塑造學生人格

哲學家叔本華曾說：“人格所具備的一切物質是人的幸福與快樂最根本和最直接的影響因素。其他因素都是間接的，媒介性的，所以它們的影響力也可以消除破滅，但人格因素的影響卻是不可消除的?！闭n標中指出：語文課程應該通過優秀文化的熏陶，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。以《永久的生命》為例，在理解“永久的生命”的含義并思考“生命怎樣才能永久”的同時，引導學生獲得對生命的獨特感悟，生命永久可以是種群的代代繁衍，也可以是個體生命的精神永久，更可以是學生其他的獨特感受。對初二年級的學生，教學內容的設計可以著力引導學生感受生命的神奇、不朽，激發學生對于生命的熱愛和贊美，獲得一定的滿足感和幸福感，引導學生逐漸形成良好的世界觀、價值觀，從而塑造學生的良好個性和健全的人格。

參考文獻

[1]林碧鶴.指向文本的“秘密”——例談教學內容的有效選擇[J].語文教學通訊，2011（2）.

[2]葉延武 鄭文華.試論語文教學內容的三個層次[J].課程·教材·教法，2012（6）.

[3]吳忠豪.語文本體性教學內容研究[J].語文建設，2014（12）.

[4]傅登順.“四體”兼顧，語文教學扶正補缺糾偏[J].語文教學通訊，2018（3）.

[5]張斗和.對“教學內容確定的幾點認識與思考”[J].語文建設，2018（11）.

作者簡介：蘇佳岐，1995年生，黑龍江省賓縣人，哈爾濱師范大學教師教育學院研究生，研究方向為學科教學（語文）。