淺談如何提高低年級識字教學效率

【摘要】小學低年級以識字為重點，是語文教學課程發展中的一貫要求。識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

【關鍵詞】小學;教學;識字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在教學建議中提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。”現階段語文識字教學成為人們關注的熱點，教師不斷探索識字教育的方法。現就本人從事小學語文識字教學的點滴經驗與同仁共享，共同探討識字教學，提高識字教學的效率。

一、激發興趣識字

常言說興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動學習，才能在課堂上發揮主體作用。小學低年級學生好動，注意力集中時間短，對新事物好奇心強。教師抓住這一心理特點，激發學生興趣，會取得良好的識字效果。我通常利用學生已學過的熟字加偏旁的方法教學生學習生字。學生記憶起來簡單牢固。運用課堂游戲的方式，指定學生扮演偏旁，指定學生扮演生字，形成派對組合，讓小學生通過找朋友來組合，形成識字鏈，記憶生字，這樣效果十分明顯。我還利用減一減的方法教學生識字，把以前學過的生字去掉一部分，變成新的生字。當然游戲活動不可少，通過活動，課堂氣氛十分活躍，學生學習生字的興趣提高了，記憶的生字就多了起來。小學生好說好動，我就讓學生大膽地講生字、編故事，學生根據故事猜出生字，再加上游戲活動，學生就有了極大的興趣，省去了重復書寫，死記硬背生字的壓力。再加上老師靈活的檢測方式，學生在活動中充滿了樂趣，增加了識字量，效果良好。

二、聯想生活識字

培養學生識字欲望，讓學生喜歡識字，喜歡學習漢字。有識字愿望非常重要，在調動學生學習興趣時，拓寬識字教學的途徑，在豐富的聯想中，聯系學生已有的生活經驗，提高學生識字效率，并能靈活運用。生活是知識的源泉，語言文字本身源于生活，最終還將回歸生活。例如我在教學生“玉”字時提問：“誰認識這個字？”有個小女孩舉手回答：“老師，我認識，我媽媽春天到地里種玉米，我們家買的種子袋上就有這個玉字，媽媽說玉米長大了產量高，打得多……”這樣聯系了學生的已有生活經驗，調動了學生識字興趣，激活了思維，產生了內在動力，又激發了興趣，學生樂學，寓教于樂。同時低年級小學生愛群聚交朋友，天真可愛，教學中我便稱生字為生字寶寶、字娃娃，學生容易接受感興趣。

三、結合語境識字

1.從音形義上結合識字。字形教學是識字教學的關鍵，也是識字難點。考查學生識字要抓關鍵，認清字形。聽寫學生學過的生字，這是我這一直堅持的做法，注重每個字幾筆，第幾筆是什么。如教“熱”字，天太熱，沒傘遮陽光會熱得不行，要流汗，所以下面要有四點。學生感到很有興趣。在課文中邊學習內容邊識字，學生感到很有興趣，一點也不枯燥，長期堅持識字效率也就得到了提升。

2.在具體的語言環境中識字。小孩子單純認某個字，不但不好記字形，字音也容易忘，字義理解就更難。把生字放在具體的語言環境讓學生學習，情況就會不同。一年級采用多認少寫的原則。寫得不多，認得多。把生字放在具體的語言環境中，況且字不離詞，詞不離句，句不離義。聯系上下文理解、認清字形，了解字義。例如“商場”這個詞的概念，學生并不能準確表述其意思。但通過句子就容易理解，如“媽媽帶我到商場里買東西，商場里買東西真方便，商場里的人很多”。巧設這樣一個語言環境，學生就能認讀“商場”這個詞，從而在生活中容易認識詞語。

3.走進實踐識字。生活實踐為學生識字提供了豐富多彩的教學資源。識字源于生活，引導學生在實踐中閱讀感悟，會讓學生在生活實踐中發現語文，主動在生活實踐中識字。隨時隨地識字，如在商店購買東西，看包裝盒上的字，外出旅游看名勝古跡、亭臺樓閣上的字，家庭生活休閑娛樂可以看電視、書報、廣告中的字，這樣學生不知不覺中就會對漢字產生濃厚興趣，在驚喜中發現漢字作用這么大。為學生提供了新的語境，認字再不是枯燥無味的事情。這樣在生活實踐中識字，帶動了課內識字，不經意中又增加了信息量，擴大了識字量。在實際教學中，讓小學生用拼音代寫同桌、同學姓名，掌握識字最重要的工具——漢語拼音，名字中不會寫的字用拼音代替，讓學生在交流中認識很多字。在實踐中，我們要切實把握好廣闊豐富的教學識字資源，引導學生將熟悉的語言因素化為識字材料，真正體現出“讓教材成為學生的世界，讓世界成為學生的世界”。因此，我們只要把握好教材的要求，相信學生認識的字會更多。

四、用好班班通等媒體，創新識字方法

“創新是一個民族的靈魂”。創新是時代的主題。識字教學上的創新就是把枯燥無味，抽象難于理解、難于認識的漢字變成輕松、愉快的文本，在語體環境中掌握知識，了解漢字規律，達到減輕學生課業負擔，培養創新能力的目的。

1.編順口溜。用好形象化的語言，用卡通人物說順口溜，吸引學生注意力。如教學“力”字時，先在課件上出示刀，讓學生讀，再把“刀”字的一撇寫透出頭，就成了“力”。不同顏色演示“力”，學生反復念“刀字出了頭力力力”，做一些用力氣干事的動作，并組詞造句。這樣既積累了識字量，又鍛煉了口頭表達能力。

2.媒體情境創設識字。電化教學信息技術應用形、聲、光、影的特色是得天獨厚的教學手段，能優化教學過程，也能促進知識傳授型向傳統教學模式的轉變，有利于促進知識的獲取與保持，吸引孩子的注意力，引起學生的注意。如利用班班通激發學生的學習興趣，逐步培養學生的探索精神、合作精神，采用直觀的電化教學手段，將抽象的內容具體化、靜態的內容動態化、復雜的內容簡單化，在探索中發現，在發現中提問，尋找適合每個學生全面發展的目標。

識字方法眾多，如何在群體中找個體，在發展中求創新，值得我們每一位教育工作者積極探索。只有把握學生特點，特別是小學低年級學生學習生活的特點，進行有益的探索和總結，才能尋找出符合小學生年齡特征、時代要求和社會特色的高素質人才，也會為新時期小學低年級識字教學提供有益的依據。為今后的教學奠定堅實的基礎，克服高耗低效的現象，讓漢字低年級教學走向靈活，由被動變主動，遵循漢字特點和認知規律，增強情感體驗，寓識字于社會環境中、校園文化中、家庭生活中，切實提高小學低年級語文的教學效率，讓學生學得活、記得牢。學生會牢固樹立并運用好語言文字，為今后的學習打下堅實可靠的基礎。

作者簡介：郭天龍，1968年生，甘肅省白銀人，大專學歷，小學一級教師，研究方向為小學語文教學。