校企聯(lián)合培養(yǎng)中的過(guò)程控制與問(wèn)題研究

郭其濤 冷 帥

（長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130013）

引 言

從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體指標(biāo)也可以看出，我國(guó)的職業(yè)教育仍有較大的發(fā)展空間，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，存在較多的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，概況總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、校企合作形式較為單一

校企合作項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，是為了解決企業(yè)的用人需求。從學(xué)校角度來(lái)看，是解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。表面上來(lái)看，校企聯(lián)合培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏局面。因此，多數(shù)的校企合作項(xiàng)目，是在一定周期內(nèi)，擇優(yōu)選擇培養(yǎng)一定數(shù)量的學(xué)生到某企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。對(duì)于這些校企合作項(xiàng)目，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間會(huì)受到該企業(yè)發(fā)展的制約。同時(shí)，所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，取決于該企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度。因此，多數(shù)的校企合作項(xiàng)目具有委培性質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展性較差。

二、容易制約學(xué)生的知識(shí)和能力面的拓展

多數(shù)的校企合作項(xiàng)目，合作企業(yè)在行業(yè)中的發(fā)展較為突出，擁有自身的品牌文化和技術(shù)。在這些項(xiàng)目的學(xué)生培養(yǎng)中，會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)員進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶和自身技術(shù)的強(qiáng)化培養(yǎng)，這有利于學(xué)生將來(lái)能夠更快地適應(yīng)工作環(huán)境從而更好地走向工作崗位，但是也迫使學(xué)生被動(dòng)放棄一些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而制約了這部分學(xué)生知識(shí)和能力面的拓展。

三、合作企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感影響到學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量

在校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校多數(shù)時(shí)間是作為育人的主體，企業(yè)則主要提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的支撐。對(duì)于社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)的企業(yè)，能夠意識(shí)到，該校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)員的培養(yǎng)，不只是為了自己企業(yè)的發(fā)展做人才儲(chǔ)備，而是為整個(gè)行業(yè)在做人才儲(chǔ)備，那么在人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)注重學(xué)員的綜合能力的養(yǎng)成。這些企業(yè)不會(huì)擔(dān)心所培養(yǎng)的學(xué)員最終會(huì)流失，相反，當(dāng)出現(xiàn)大面積人才流失的時(shí)候，他們會(huì)進(jìn)行反思，從自身找原因，往往這些企業(yè)是那些發(fā)展規(guī)模較大、相對(duì)成熟的企業(yè)。

四、缺乏換位思考和深層次的溝通

（一）在企業(yè)資源利用率上，校企雙方可能會(huì)存在分歧

校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，合作企業(yè)是希望，通過(guò)最小的成本，達(dá)到最大化的人才輸入，多數(shù)情況下會(huì)希望自己提供的資源和設(shè)備能夠做到專(zhuān)人專(zhuān)用。對(duì)于合作院校來(lái)說(shuō)，則希望企業(yè)方能夠給與足夠的資源支撐，在把校企合作項(xiàng)目建好的同時(shí)，能夠?qū)⒃擁?xiàng)目的資源得到最大化利用，帶動(dòng)整個(gè)院校學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（二）人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程從崗位出發(fā)

在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，企業(yè)則從實(shí)際的工作角度，希望能夠從崗位出發(fā)，盡可能多地安排一些職業(yè)化課程對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，一般則會(huì)從學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成來(lái)考慮，會(huì)制定一些看似與崗位能力無(wú)關(guān)的公共課、基礎(chǔ)課等，以期能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，多數(shù)時(shí)候只考慮學(xué)生能否勝任將來(lái)的工作崗位，因此，側(cè)重點(diǎn)往往集中在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和責(zé)任心、吃苦耐勞等德育品質(zhì)的考察。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的考核過(guò)程中，扎實(shí)的理論往往是作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，校企雙方進(jìn)行深入的探討，制定一套合理的考核方案，成為校企合作人才輸出的最重要一環(huán)。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，結(jié)合校企合作現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議。

五、校企合作應(yīng)采取多元化合作

多元化合作包括合作主體、合作形式等多個(gè)方面。從合作主體來(lái)分析，應(yīng)該倡導(dǎo)政府的介入。政府是政策的制定者和執(zhí)行監(jiān)督者，政府的介入能夠提高校企雙方對(duì)于合作的信心和凝聚力。因?yàn)檎鳛樾姓块T(mén)，能夠?qū)σ粋€(gè)行業(yè)進(jìn)行整體把控，對(duì)于合作院校的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域提供了保障。從合作形式來(lái)看，應(yīng)該倡導(dǎo)校企雙方資源共享的深入合作。對(duì)于合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，可獲得的收益，不只是經(jīng)合作項(xiàng)目培養(yǎng)的未來(lái)員工，應(yīng)該充分利用合作院校的場(chǎng)地和師資條件，對(duì)現(xiàn)有員工開(kāi)展培訓(xùn)，可減少人力和物力成本。對(duì)于合作院校來(lái)說(shuō)，不僅僅能夠得到合作企業(yè)的硬件支撐，定期派項(xiàng)目教師進(jìn)駐企業(yè)接受培訓(xùn)和開(kāi)展調(diào)查研究，有助于項(xiàng)目教師知識(shí)和能力的更新，也有利于對(duì)項(xiàng)目學(xué)員開(kāi)展新知識(shí)培訓(xùn)。

六、校企合作雙方要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

對(duì)于合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，要意識(shí)到培養(yǎng)的學(xué)生是為整個(gè)行業(yè)所培養(yǎng)，因此，對(duì)于學(xué)生的能力要求方面，不要僅僅局限于自身企業(yè)。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，要有終生教育的思想，要為學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)，不能鼠目寸光，只看到學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一時(shí)，要考慮學(xué)生一世。因此，作為育人的主體，在制定人才培養(yǎng)方案和課程大綱時(shí)，自然會(huì)考慮到學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

七、校企雙方要勤溝通、深交流

校企雙方應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)的初期，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程大綱和內(nèi)容的細(xì)化、日常的管理考核，到最后的結(jié)業(yè)選拔測(cè)試，在整個(gè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，達(dá)到實(shí)時(shí)溝通、信息共享，及時(shí)反饋?zhàn)陨碓V求。多站在對(duì)方的角度思考，多為學(xué)生的未來(lái)謀劃。校企合作，制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，以期培養(yǎng)的學(xué)員既能快速融入自身企業(yè)，又能適應(yīng)整個(gè)行業(yè)的需求。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于大眾DEP 項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ZD17172）的研究成果