淺談初中化學教學中如何進行分層教學

雷 丹

（貴州省安順市關嶺縣第二中學，安順 561000）

一、采用分層教學手法的必要性

（一）有助于學生打好化學基礎

相對于其他學科來說，化學學科屬于一門全新的學科，對于初中學生來說要掌握好是有一定難度的。這是由于初中階段學生的思維能力、學習能力都非常有限，在學習過程中難免會出現跟不上教學進度的情況。初中化學是學生學習化學基礎知識的主要階段，如果此時出現問題就會導致化學基礎知識不扎實，進而影響到他們在更高階段的學習。通過分層教學的策略能夠將教學內容針對不同學習能力的學生，依照學生的具體情況制定符合他們學習水平的教學課程。對那些學習力較低的學生，應當以夯實基礎知識為主，并且減緩教學的進度，確保學生能夠掌握基礎知識，從而提升他們在學習過程中的自信心。

（二）提升學生自信力

由于化學課程屬于全新內容，因而一些學習能力較弱的學生往往表現出缺乏自信心，他們在課堂中的表現非常的被動，而對于教師的授課內容也顯得力不從心，長此以往必然會導致學生學習興趣的缺失，不利于學生的進一步學習。針對這種情況，教師采取化學分層教學的方式，能夠依據學生的不同水平制定不同的教學策略和內容，尤其是對于一些學習能力較弱的同學來說，能夠以難度較低的教學知識引導他們，從而提升他們學習的自信力和積極性。

二、分層教學的實際應用

（一）依據學生情況，制定層次劃分

在開展分層教學的過程中，教師應當對學生進行全面的調查，依據學生的實際情況進行層次性的劃分。具體工作如下，結合學生的成績、對于化學課程的學習能力以及課堂表現進行區分和歸類，將屬于同一水平線上的學生劃為一個層次。通常情況下教師會將學生劃分為高、中、低三種類型的學生。針對于不同層次的學生進行層次性的分析，了解每個層次的學生的具體情況，進而為教學開展做好有力的支持。最后，教師還應當結合各個層次的學生的不同性格特點，開展針對性的教學策略。例如，在教學內容中，教師進行第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，基于空氣、氧氣和氧氣的制取三節課程的內容在學習中具有知識范圍逐漸精細化，知識層次逐漸深入的特點，因此，教師可以針對不同學習層次的學生，采取不同的方法開展教學。例如，對于學習能力相對較弱的學生而言，教師可以先從空氣和氧氣的基本概念和化學式書寫內容開始向學生進行講解，而對于學習和理解能力相對較強的學生，教師就可以適當的縮短講解這兩部分化學概念的時間，而將氧氣的制取實驗內容，在課時安排上拓展長度，更加深入的講解關于氧氣制取實驗的拓展知識，從而在規范的知識學習之外，為學生更深層次的知識學習提供便利。而對于中等水平的學生，則教師可以根據學生具體的理解能力，以幫助學生解決其學習過程中出現的實際問題為主要方式，酌情在課程講解的過程中進行拓展延伸。

（二）科學的劃分教學內容

在初中化學教學的過程中，教師采用分層教學的手法其主要的目的就是能夠幫助不同層次的學生學到與自身能力相匹配的知識。因此，在課程設計的過程中，對于分層教學的內容進行科學的劃分和歸類是非常有必要的。對于水平較高的學生，教師應當適當的提升教學難度，幫助他們更進一步的提升他們的學習水平和學習能力。激發他們的思維方式和發散能力，從而提升他們的整體水平。對于學習水平居中和較低的學生來說，教師在開展教學的過程中應當主要以夯實化學基礎知識為主，引導學生在學習過程中建立起較好的學習習慣，掌握好學習化學知識的方法，鞏固對化學知識的掌握，只有如此，才能夠進一步的將教學更加貼合不同學生的學習水平和能力，從而保證學生們的化學知識全面的提升。

（三）分層提問

在開展教學的過程中，還應當在課堂上對學生進行不同層次的提問。其主要目的就是幫助不同層次的學生掌握課程內容。對水平較高的學生進行提問時，可以加入課外內容以增強提問難度，從而帶動學生思考，進一步提升學生們的學習思考的能力。而對于中等生以及水平較低的學生進行提問時，教師應當主要以課本內容為主，考察學生們對基礎知識的掌握程度，以確保其能夠最大程度的把握化學知識。例如，在講解課程“金屬和金屬材料”的過程中，教師就可以通過提出不同的問題，分出教學的層次，例如，針對學習能力較弱的學生，則主要的問題應當集中在關于金屬和金屬材料的概念和辨別的角度上，而對于學習層次相對較高的學生來說，在進行提問時，就可以進一步深入到其化學性質和具體應用的維度上，并且還可以鼓勵學生結合個人的生活實際列舉出金屬材料應用的實例，并鼓勵學生分析其實現應用的優勢和原理，更加充分地促進學生對于這部分知識內容的理解。

（四）分層評價

傳統的教學方式，對于學生的評價方式主要以考試成績為主，這種評價方式不僅缺乏科學性，還可能導致學生失去學習的信心。因此，教師在評價過程中應當結合學生的實際情況，針對水平較高的學生應當以學習中出現的不足為主。同時還應當考慮到他們自身的思想狀況，確保他們能夠戒驕戒躁，保持學習的有效性。而針對中、后水平的學生，則應當結合學生的學習態度以及課堂表現為主，評價應當以鼓勵為主，從而激發學生們學習的積極性和自信心，以確保學生們學習的效率。