淺談初中物理實驗教學的有效性

艾大志

（貴州省銅仁市石阡縣龍塘鎮初級中學，銅仁 554300）

一、實驗教學在初中物理教學中的重要性

在當前初中物理教學中，最重要的就是開展物理實驗。在實際的物理實驗教學中，加深學生對基礎物理知識的了解與掌握，能在實驗操作的過程中培養學生良好的動手能力，幫助學生儲備更多的物理知識，從而讓學生學會透過表面現象看到本質問題，進而更好地豐富學生的感性認識，有利于培養學生良好的創新思維與綜合能力，更有利于促進學生全面發展。

二、初中物理實驗教學及其方法創新的有效策略

（一）創新實驗方式

新課程初中物理實驗教學提出了更高的要求，因此為了能適應新課程改革需要，教師應該大膽地改革傳統的實驗教學方式，促進學生在生動、多元的教學活動中更加主動地學習，從而達到良好的實驗教學的效果。為此，教師在教學中應該擯棄傳統的教學方法，深入探索新的實驗教學方式，不斷創新實驗教學方法。換句話來說就是教師應深度地解析教材，嘗試不同的實驗方案，以創新為基礎不斷總結與歸納實驗教學的技巧，從而培養學生的自主學習能力，推動學生思維快速發展。比如說以《大氣壓強》這節課的內容為例子，在進行實驗時很多教師都是用易拉罐來進行實驗，實驗步驟為：將易拉罐裝一定量的水，然后用酒精燈加熱，待灌口出現白霧后用面團堵上瓶口，之后撤掉酒精燈，讓易拉罐自然冷卻。雖然說這個實驗結果是比較理想的，但是在具體的操作中也會出現易拉罐漏氣的情況，因此實驗就會失敗，也就達不到讓學生感知大氣壓強的效果。為此，教師可以創新實驗方式，選擇學生熟悉的，且又便于觀察的材料做實驗：先在一個比較輕的凳子上灑一定量的水，并讓橡皮吸盤在凳子上直立，讓一名學生手握吸盤的把柄并用力地往下按壓，得吸盤中的空氣全都被擠壓出來后就可以將把柄提起來，這時我們可以看到凳子也被帶起來了，無形中自然就驗證了大氣壓強的存在。

（二）凸顯學生的課堂主體地位

新課程改革的背景下學生才是物理課堂的主體，因此教師在教學中只有凸顯學生的主體地位，才能為學生學習創造良好的條件。教師在課堂上是學生的引導者，那么更應該充分發揮自身的引導者的作用，相信學生的動手能力，讓學生能根據自己的思路自主選擇實驗內容與器材進行實驗，在多種實驗中獲得科學的實驗結果。在此過程中，學生感受到物理實驗的趣味性，也更容易獲得成功，且增強學生的學習自信心。可見，在實驗教學中教師應鼓勵學生標新立異，大膽猜想、質疑與假設，獲得更多的實驗方案。比如說以《凸透鏡成像的規律》這節課的內容為例子，教師可以以教材內容為基礎，將這節課設置成實驗課，讓學生自主做實驗，同學們在親自參與實驗的過程中觀察與分析凸透鏡成像的特點，之后教師再引導學生系統地學習教材內容。通過這種形式的教學，學生在課堂上能全面地觀察、深入地分析與討論，完全凸顯學生的課堂主體地位，推動學生思維快速發展。

（三）創新實驗演示方式

實驗演示的方法有很多種，因此教師在教學中要注重創新實驗演示的方法，從而提高實驗課的教學效率。比如說教師可以選擇在新課導入時給學生演示實驗。教師在教學新課之前，為了能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，也會以演示一些有意思的實驗來導入新課。比如以學習《大氣壓強》為例子，教師可以制作這樣的一個創新實驗：紙張是一個獨立的物體存在時，并不能在空中漂浮，但是在力的作用下卻可以托住一杯水。以這個腹杯實驗來激發學生的好奇心理，但是又不會在學生的腦海中出現矛盾沖突。在這個基礎上引導學生進入本節課的學習，同樣也達到良好的教學效果。又比如物理教材中有很多概念性的內容，因此，教師可以通過新穎的實驗演示方法達到加深學生記憶的效果。

（四）走進物理生活，更新教學內容

教師要盡可能地擺脫物理教材的束縛，從生活的角度看待物理，在豐富物理知識的基礎上更新物理實驗教學內容，讓生活知識與物理實驗課程有效整合，形成豐富的教學資源，以讓學生能夠養成物理思維意識，用物理的眼光看待生活。如在開展“摩擦起電”實驗教學時，實驗素材并不確定，可以從生活中隨便搜索資源，如紙片、塑料尺等，讓學生探究生活中的物理。這樣，學生對知識的學習也會更到位，實驗教學的有效性也會更高。

（五）開發實驗資源，彌補硬件條件

教師要注意開發實驗資源，盡可能地彌補學校的實驗設備儀器的缺失問題。除了要對現有的物理實驗設備做好適當的檢查、維護與保養之外，還要盡可能通過計算機來模擬教學，利用軟件的方式將各種各樣的物理實驗活動直接呈現在學生的面前，以擺脫設備器材的束縛，讓學生能夠看到并學習更多的物理實驗活動。這樣能彌補學校缺少設施設備的不足，也能夠深化學生的物理實驗學習，提高物理實驗教學的有效性。

（六）完善評價模式，綜合看待學生

教師要想提高學生的物理實驗參與積極性，讓每一位學生都能夠以新姿態投入物理實驗教學課堂，必須完善當下的實驗課堂教學評價模式，從綜合的角度去看待每一位學生，既要考察學生的實驗能力、思維發展，又要考察學生的物理知識掌握度，從多角度的層次去看待學生。這樣不僅會降低分值化評價模式對學生的壓力，還能夠讓學生在教師認可鼓勵下提高學習的自信心，讓學生能夠成為物理實驗課堂的參與者，讓物理實驗課堂能夠變得更有效。

綜上，實驗是物理教學中的一個重要組成部分，必須要創新。為此，教師更應該以身作則，敢于嘗試，讓學生感受學習的樂趣。相信在新課程改革的不斷推進下，物理實驗教學無論是在教學方式或者是教育理念下都能得到很大的改善，促進物理實驗教學效果更上一層樓。