大河貫古今,研學啟深思

隋唐大運河博物館坐落在洛陽市運河古河道洛河和瀍河交匯處，是收藏、研究、展示隋唐時期大運河相關文物、文化的專題性博物館。館內人文、歷史、地理等資源豐富，是高中生進行校外研學實踐的極佳場所。2024年3月，經過精心籌備，我校50余名師生奔赴隋唐大運河博物館開展地理研學活動。

以疏代堵，助力教學

在教師的指引下，學生探索使用兩步路APP，創建小組，測量方位，利用不同地圖圖層了解周邊環境，記錄行車路線、活動收獲等。在電子信息產品和網絡普及的今天，我們如何疏導，讓手機成為學生成長路上的助力呢？教師要針對學科實際，研究可以應用的APP軟件;結合課程資源，深度挖掘其應用功能;設計教學活動，利用APP發現問題、探究問題，并找出解決方案。以問題為引領，活用手機和網絡，有助于學生學科素養和綜合素質的提升。這也是課堂教學與信息技術融合發展的需要。

終身學習方法體系的孕育

到達場館，在專業講解員的帶領下，學生利用地理學科知識，綜合感受了運河歷史和文化。大家直呼：“這是試題上的情境！”當學生學業結束，終身學習該如何進行呢？博物館、文化館、展覽館是富有深厚文化底蘊的學習場所。隨著國民素養的提升，學生對人文旅游資源的青睞度逐漸超越自然景觀，講解員講解則成為我們獲取信息的重要途徑。就學生自身而言，他們更需要在中小學階段形成了解知識、解讀文化的方法體系。研學的過程便是終身學習方法體系的形成過程。

挖掘區域資源，精琢研學設計

講解結束，學生結合研學手冊深入探究研學任務，共涉及“運河與城市”“倉儲與漕運”“發展與傳承”三大主題20余項研學任務。如何有效開發地理研學資源呢？如何讓學生最高效地研有所獲呢？

教師要在研學活動籌備階段以課標為綱，選擇合適的研學地點;深入踩點，確定研學主題，設計研學任務和研學活動，制訂研學方案和研學手冊。博物館研學可以問題鏈為活動線索，以體驗、搜集、探究為主要活動形式。問題鏈設計要緊扣研學目標，命題切口由大及小，前后銜接，逐步進階;問題深度要能激發高中生反思，提升綜合思維能力，培養人地協調觀。

研有所獲，評有可依

在最后的成果展示環節，學生思路活躍，侃侃而談。教師依據評價量表從知識素養、能力提升等多維度展開評價。研學結束，學生結合教師的點評，重新整理收獲，形成了思維導圖、原創試題、活動感想、小視頻等形式多樣的成果，精彩異常。

激發創造力、活躍思維、鍛煉綜合能力是開展研學活動的重要目的。成果展示環節，教師可以鼓勵學生結合自身特長，將研學收獲進行創造性整合，可以形成文字性成果，如論文、游記、宣傳海報、研學報告等，還可以形成音像成果，也可以制作手工模型。

教師評價不能僅體現在展示環節，還要利用評價量表體現過程性評價。教師要全程參與研學活動，及時給予啟發性、反饋性點評，使學生能在活動過程中進行自主評價或同伴評價，并及時調整糾正。終結性評價可體現學生研學成果的多樣性和創造性，如評價研學報告的深度、廣度，手工模型的精細度，音像成果的觀賞性、內容深度等。這要求教師精心制作評價量表，在日常教學中逐漸建立完善的評價制度。

學生作為研學實踐的主體，參與研學活動選址、開發、設計，能使研學實踐取得更深層次的收獲。然而受學生認知水平、實踐條件限制，教師也需深入挖掘地區研學資源，加強對學生的引導，積極鍛煉能力，將研學活動做出成效。

（本文系2024年度洛陽市基礎教育教學研究項目“基于學習進階的高中地理大單元教學設計研究”的階段性成果。課題編號：LYKT2423003）