經濟新常態下構建適應社會需求的高職院校人才培養模式探析

李 蒙，朗文飛，祝 慶，張秀領，羅成果

(1.焦作大學 機電工程學院, 河南 焦作 454000;2.商丘陽光鋁材有限公司, 河南 商丘 476000;3.焦作伴侶納米材料工程有限公司, 河南 焦作 454000)

1 引言

經濟新常態下，我國經濟從高速增長轉變為中高速穩定增長期，經濟結構不斷的優化升級和經濟增長方式的轉變以及產業轉型升級，用人單位對人才的要求也在不斷提高，且對高素質的技術技能型人才提出了更為迫切的需求[1，2]。高職院校，尤其地方高職院校將面臨重大的挑戰和機遇，加之應用型類本科院校的確立和示范作用，勢必對高職院校造成一定程度的沖擊[2～5]。過去以教師課堂說教為主體的傳統人才培養模式表現為學生學習積極不高，感覺課堂枯燥無味，學生實踐動手能力差，教學效果不佳等問題，結果造成很多畢業生參加工作后抱怨學非所用，找不到合適的工作，同時用人單位也感覺找不到所需人才，其根本原因在于高職院校人才培養模式與社會需求存在嚴重的錯位[6～11]，導致高職院校畢業生就業狀況不容樂觀。因此，變革傳統人才培養模式，加強以社會需求為導向的人才培養模式是高職院校進行教育模式改革的一項重要的課題。

本文以機械設計與制造專業為研究對象，著重從加強課程體系、教學內容、實踐教學和考核評價等方面為切入口，旨在探索構建以社會需求為導向的人才培養模式，深度融合校企合作，強化學生專業實踐技能，提高學生綜合素質，以期提高人才就業競爭力，從而提升人才培養質量，進一步創新高職教育人才培養體系，推動高職院校高素質的技術技能型人才的培養。

2 經濟新常態下機械設計與制造專業人才培養現狀

經濟新常態的要義為經濟從高速增長轉變為中低速增長、產業結構不斷優化升級以及增長動力由要素驅動轉向創新驅動[5]。產業結構不斷優化升級和創新驅動發展促使企業更加重視制造工藝技術的提升，信息技術的運用，推動制造業向專業化和價值鏈高端拓展[1]。由此可知，經濟新常態下社會需求對人才的培養提出了更高的要求，需要打造更多高素質的技術技能型人才隊伍，來滿足產業結構轉型升級和創新驅動發展的需求，未來經濟的穩定快速增長也更需要這樣的人力資源。

然而，高職院校傳統的人才培養模式與社會需求出現了嚴重脫節，即高職院校畢業生畢業后找不到合適的工作或工作后感覺工作不滿意，而用人單位在人才招聘中未能挑選合適的畢業生。歸根結底是由于高職院校人才培養質量不佳，不能培養出符合社會需求的人才。具體主要表現在以下幾點。

2.1 人才培養目標不明確

因中國制造2025戰略的實施和智能制造及工業設施的改造升級，對機械設計與制造專業高素質的技術技能型人才的需求在不斷增加，但當前人才培養目標不明確，造成人才培養方案、課程體系、教學內容等方面建設不完善；教師教學過程中注重課堂的理論知識的講授，缺乏實踐操作動手能力和創新能力，學生學習積極性不高，導致教學效果不佳，結果培養出來的人才不能很好的適應當前社會對機械設計與制造專業人才的需求，無法勝任企業崗位需求。

2.2 人才培養方案不合理

目前，人才培養方案的制定未能真正以社會需求為導向，校企合作也流于形式，針對不同學生的專業愛好未能有效實施因材施教的人才培養理念。

2.3 師資隊伍建設落后

大部分專業教師，尤其青年教師每天疲于應付課堂教學，而缺乏企業實踐經驗，參加培訓學習的機會更少，這樣在教學過程中導致了專業教師偏重于課堂理論知識的講授，未能與實踐活動有機結合，出現學生對理論知識缺乏學習的積極性，造成教學效果不佳。

2.4 課程評價方式單一

機械設計與制造專業的專業課大多為考試課，評價學生對課程知識掌握程度的主要方式為期末考試和平時考勤，此種考核方式較為單一，對于學生的實踐創新能力和綜合素質起不到真正的考核作用。

3 以社會需求為導向的人才培養模式的構建

經濟新常態下，高職院校人才培養模式應做出相應變革，不僅要求學生掌握專業理論知識，還要提高學生的實踐操作能力，增強學生解決問題和分析問題的能力，提高學生的創新能力，以構建適應社會需求的高職院校人才培養模式。基于機械設計與制造專業人才培養現狀，為培養適應社會需求的高素質的技術技能型人才，從教學目標的完善、人才培養方案的制定、師資隊伍建設和課程體系評價的完善等4個方面來闡述。

3.1 完善人才培養目標

創新驅動和智能制造的戰略實施，大中型企業產業結構優化升級，將需要更多的人文素養高、專業知識扎實、機械設計與制造技術業務精湛、實踐創新能力強的高素質技術技能人才。因此，高職院校，尤其地方高職院校的人才培養不能片面追求理論知識的學習，而忽視學生的實踐創新能力的培養，應把高職院校的人才培養目標定位在培養高素質的技術技能型人才上來。

3.2 創新人才培養方案

人才培養方案的制定和完善要主動適應經濟社會的發展和產業結構的優化升級，以培養高素質的技術技能型人才為目標，針對不同學生的專業愛好興趣，制定不同專業方向的人才培養方案。基于此，以機械設計與制造專業為研究對象，培養方案中明確一年級新生所開設的課程基本一樣，后兩年制定明確的專業方向，可以把機械設計與制造專業分為計算機輔助設計、機械產品制造、模具設計與制造和機械設備改造4個專業方向，學生根據自己的專業愛好和興趣可以進行選擇，培養方案的合理設置能有效增加人才培養的針對性。

3.3 優化師資隊伍建設

因大部分教師是直接從高校畢業引進而來的，沒有企業工作經歷和實際工程實踐能力，雖具有較高的理論知識，但對企業實際的工作經驗很匱乏。因此，應該制定相應的政策鼓勵引導教師深入企業進行鍛煉和學習，把企業的實踐動手能力和創新能力的重要性融入到課堂教學中去，或引進企業經驗豐富的技術人員和工人師傅到課堂上向學生傳授企業實際的操作能力，或定期召開校企雙方人員進行學習交流，促進教師教學案例的積累，不僅可以完善教師的教學方法，豐富教師的教學內容，提升教師的教學效果，也有助于提高學生的實踐效果和實踐動手能力。

3.4 改革課程評價方式

變革傳統的課程評價體系，建立科學合理的課程考核方式。過去傳統的課程評價方式較為單一，側重于期末考試分數，或期末考試分數加上平時學生的到課率，該方式不能完全評價學生的綜合素質。因此，要改變相對過時的課程評價方式，堅持課堂理論知識的傳授和實踐創新能力及人文素質并重的考核方式。實踐創新能力重點考核實踐教學態度和實踐作業的質量，學生對教師設置的實際問題的分析和解決能力。考核內容和考核方式由學校教師和企業相關人員聯合方式進行確定，尤其聽取企業技術人員的有益建議，把與企業及其重視的實踐動手能力的分值比例相應地提高，來考察學生對課程知識的掌握程度，最終分數可由學校教師和企業相關技術人員共同商定。

4 結語

隨著社會經濟的快速發展和產業結構的優化升級，高職院校應當不斷變革和完善人才培養模式。機械設計與制造專業作為高職院校中的重要專業，應當充分認識到人才培養的重要性。因此，高校才能對人才培養目標、人才培養方案、人才隊伍建設和課程評價體系進行適時改革，加強學生實際問題的分析和解決能力，提升學生對機械設計與制造專業知識的掌握，提高學生的綜合素質，建構適應社會需求的高素質的技術技能型人才。