基于大學生科技創新中知識產權意識及其培養途徑分析

魏思源

?

基于大學生科技創新中知識產權意識及其培養途徑分析

魏思源

（長江大學地球科學學院，湖北 武漢 430100）

隨著教育改革的深入，高校教育面臨著新的形勢與要求。大學生的科技創新作為我國科技創新戰略中的重要組成部分，培養大學生創新意識越來越重要。培養大學生不斷建立知識產權意識，不僅能夠大大促進大學生科技創新成果的保護，還能推動大學生科技創新成果向生產力的轉化。概述了學生科技創新、知識產權保護以及大學生科技創新保護必要性，并提出大學生科技創新思維及知識產權意識的培養途徑。

培養途徑；知識產權意識；科技創新；大學生

大學是為國家培養人才、為社會輸送人才的重要一員，是推進我國創新創業的重要動力。目前，我國大學生存在科技創新意識欠缺、知識產權意識匱乏這一普遍情況，大學生科技創新成果沒有受到充足的保護，進而影響高校大學生科技創新的發展，阻礙了高校教育目標的實現。因此，加強高校大學生科技創新意識與知識產權意識的培養勢在必行。

1 大學生科技創新概述

當今世界的良好發展離不開科技創新這一主要推動力量。科技創新從主體類型上來說，高校科技創新與企業科技創新是創新兩大主體，其中高校科技創新又可以細分出兩個主體，分別是大學生科技創新與教師科研創新[1]。大學生科技創新與大學教育和大學生特征是密不可分的，其具體特點主要體現在以下三方面。

1.1 大學生科技創新易受教育性

大學階段是學生價值觀形成與知識結構構建的重要階段，大學生在大學生活中會接受到全面的高等教育。相比于其他群體，大學生更容易重視和接受知識產權保護問題。近年來，豐富多樣的大學生競賽為大學生學習和生活帶來了很大的動力，作為科技創新的重要組成部分，如何培養大學生科技創新意識與知識產權保護意識、做好大學生利益與高校利益之間的平衡、將知識產權成果合理分配、保持住當代大學生高漲的科技創新興趣與熱情十分迫切。

1.2 大學生科技創新成果的依托性和歸屬

大學生科技創新最初是以挑戰杯的形式于20世紀90年代問世，在接下來的一段時間里挑戰杯是這一創新模式的主要體現形式。大學生在參加科技創新活動時，由于其仍處于理論知識的教育學習時期，還沒有完善健全的知識體系，因此，在活動中需要專業教師的適當指導，同時也離不開學校在相應物質技術條件上提供的支持。由此可知，大學生科技創新其本身就存在著一定的依托性，這一特點也體現了高校在進行大學生科技創新知識產權保護工作中，在平衡利益基礎上制訂激勵創新原則是工作的重點。

1.3 大學教育是大學生科技創新的基礎

大學生的大學生活中大學教育是重要構成內容，大學通過專業分類向學生開展專業理論體系、基礎知識以及相關技能的教育。在教育改革與素質教育背景下，大學生科技創新既是學生在接受理論教育基礎上綜合素質教育的主要構成部分，也是大學教育的拓展和延伸。大學生在相關專業課程學習中進行簡單的科學研究，能夠獲得通過利用理論知識原理探究思考的自主學習能力，這種能力本身就為大學生埋下了創新培養的種子。可以說大學綜合素質教育是大學生創新的基礎，大學生綜合素質教育中，科技創新能力占據不可或缺的重要位置。

2 知識產權保護和科技創新保護意義

2.1 知識產權保護含義及特點

我們把權利人自己通過智力創造的勞動成果所享有的專有權利稱之為知識產權[2]。從不同的保護客體上我國將知識產權保護分為反不正當競爭、商業秘密、專利、商標和著作權。作為人民的私權，知識產權是我國廣義民法中的重要構成部分，其特點主要包括以下3點：①時間性。時間性主要是指只是產權保護并不是沒有期限的，它的期限具有一定的時間性，權利人在有限的保護期限內可以對自己的權利充分利用，并在強制使用制度下可以更加充分使用。當一個知識產權保護超過它的保護期，則這個智力成果就會納入到公共領域中，權利人不再享有專有權利，人們可以對這一智力成果自由使用。知識產權保護的時間性是在平衡社會進步與人類進步發展利益下推動技術應用、保護個人創新成果利益的產物。②地域性。所謂的“地域性”，是指人類的知識產權效力是有地域范圍的，它的效力只在這一智力成果申請批準知識產權保護國家范圍之間，在這個國家之外沒有效力，其他國家對這一智力成果的保護僅僅是建立在雙邊互惠關系或者依據相關國家條約規定給予。③專有性。知識產權這一特點主要體現在同一個智力成果之上不可以有超過兩個以上一模一樣的知識產權同時存在，知識產權的內容、形式、種類需要遵守相關法定主義[3]，具有支配性。

2.2 大學生科技創新知識產權保護的必要性

在當今社會發展中，創新力是人才滿足社會需求的必備能力。國家、社會對創新越來越重視。2012年，黨的十八大指出我國要建立以市場為導向、以企業為主體的創新體系，這一建設內容的提出充分體現了科技創新在社會發展中的重要地位和必要性。2017年，黨的十九大提出倡導創新文化，強化知識產權創造、保護、運用。培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。目前在我國高校中，只有比較完善的教師科研成果保護相關機制，還沒有針對大學生科技創新保護建立起健全的立法和相關機制，大學生的科技創新仍舊只有單一的挑戰杯競賽形式，同時，大部分高校沒有專門的大學生科技創新服務組織和管理部門，造成大學生科技創新成果沒有專門的專利處理方式，其實踐中所有權歸屬問題仍舊只能通過職務專利來進行處理。在這種方式下，大學生沒有得到應得的成果專利所有權，也不能通過職務專利方面得到相應的專利物質報酬，大學生科技創新沒有得到充足的保護，這一情況影響了大學生科技創新成果向社會生產驅動力的有效轉化。

法律與科技是密不可分的，二者之間存在著相互促進、相互影響的關系。我們可以說，科技的發展在一定程度上將法律的評價標準更新了，同時也將法律的調整范圍適當擴寬了[4]。高校科技創新中大學生科技創新是一種全新的模式，這一模式的良好發展客觀上可以推動經濟的發展。從法律層面上來講，科學技術發展中法起著不容忽視的管理作用、組織作用以及規范作用，良好的相關法律能夠確保大學生科技創新發展方向的正確性，讓大學生科技創新可以依據法律更好地去偽存真。除此以外，法律還能夠促進不同國家間大學生科技創新的良好溝通交流，推進國際信息的共享互通，給大學生科技創新合作帶來更加廣闊的平臺，促進我國創新科技的發展。

3 培養途徑

3.1 培養大學生創新意識

雖然當代大學生的大學生活與教學活動越來越豐富多彩，但是針對創新科技的相關活動和競賽卻很少，大學生沒有充足的機會參加科技創新成果的相關學習培訓，且普遍存在創新意識不足的現象，這無疑給大學生科技創新發展帶來了一定的影響。因此，高校想要做好大學生科技創新知識產權的相關工作，就必須重視對大學生創新意識的培養，正確認識到培養大學生創新意識的必要性與重要性，積極開展創新成果學習和相關培訓，組織多樣化科技競賽活動，呼吁大學生積極參與到活動中來，減少大學生沉迷網絡、懶惰學習的生活狀態。在活動中需要注意的是，教育者要更新教育觀念，放手讓學生充分發揮自己的思考能力和探究能力，鼓勵學生大膽去想、勇敢表達自己的觀念，不可以向學生強制灌輸自己的意見要求學生遵循，要讓學生感受到充分的尊重與平等，這樣才會在良好的創新培養氛圍中充分開啟自己的思維，提升自己，讓大學生的科技創新不再只是紙上談兵，而是能夠在專項活動中邊學習、邊創新、邊提升，促進高校綜合性人才的培養，為大學生創新科技知識產權保護奠定必要的前提和基礎。

3.2 加強法制教育，培養知識產權意識

高校要不斷加強大學生的法治教育，強化學生對法律的認知，讓大學生可以全面、正確地認識知識產權，并且能夠將學習的知識順利遷移到實踐能力上，為自己科技創新保護帶來有效保障，在良好的法治教育中形成正確的知識產權意識。同時，高校要重視對法治校園氣氛的積極營造，結合學校實際情況依據相關依法治校標準要求建立科學合理的制度規定，用制度規范校園中違反專利和知識產權保護的現象[5]，讓學生在人人平等的相關制度面前深刻體會到依法做事的良好氛圍，加強學生的法治思想，促進學生知識產權法律意識的形成，讓學生對知識產權有更進一步的深層感受。

3.3 加大宣傳力度，積極采取激勵措施

針對當代大學生科技創新意識與知識產權意識不足的現狀，雖然有些高校開展了很多競技活動，但有些大學生對自己沒有充足的自信心，缺少參與的動力與興趣。因此，高校要加大科技創新活動的宣傳力度，積極采取激勵措施激發學生參與欲望和競爭的意識，讓學生能夠自主投入到科技創新中，對于在活動中有優秀創新成果的學生，學校要給予適當的物質與精神激勵，設置大學生科技創新專門的知識產權管理部門，呼吁學生將自己的科技創新成果申請專利，并在這一過程中給予學生需要的幫助和指導，增強學生的自信心，讓學生感受到科技創新帶來的成功感與喜悅感，體會到自己創新成果被依法保護的滿足感，以及自己對創新成果享有的專有權利的成就感，促進大學生科技創新知識產權意識的形成，推進高校大學生科技創新的良好發展。

4 結束語

綜上所述，大學生科技創新中的知識產權意識十分重要，推進大學生科技創新意識與知識產權意識的培養是滿足學生實際需要、順應時代發展需求的必然趨勢。高校要正確認識到培養大學生科技創新知識產權意識的必要性，積極開展創新成果學習和多樣科技競賽活動，培養大學生創新意識，加強法制教育，培養知識產權意識，加大宣傳力度，采取激勵措施，促使大學生在科技創新中形成良好的知識產權意識，為我國科技創新發展和知識產權保護奠定基礎。

［1］劉錦鑫.大學生知識產權意識的培養及知識產權的轉化與保護［J］.西部素質教育，2017（12）：98-99.

［2］李安東，張子清.高職院校大學生知識產權法律意識教育探討［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2015（04）：142-143.

［3］王東樓.對近年來大學生知識產權意識研究的綜述［J］.科技經濟導刊，2016（26）：113-114.

［4］田歆.淺議高校大學生知識產權意識的培養——以貴州省為例［J］.大學教育，2014（14）：152-153.

［5］李安東，張子清.高職院校大學生知識產權法律意識教育探討［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2015（04）.

2095－6835（2019）01－0004－02

D923.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.01.004

魏思源（1994—），男，長江大學碩士研究生在讀，主要從事沉積模擬實驗及相關創新項目研究。

〔編輯：張思楠〕