工程教育專業認證理念在模具專業實踐教學中的應用＊

楊林，王璐

工程教育專業認證理念在模具專業實踐教學中的應用＊

楊林，王璐

（江蘇理工學院 材料工程學院，江蘇 常州 213001）

針對材料工程學院模具專業實踐教學中發現的問題，基于工程教育專業認證理念，將工程教育專業認證理念的持續改進原則與課程體系相結合，應用到模具專業實踐課程的教學中。通過課程目標的進一步明確、創新課題設計、豐富教學手段、完善課程評價體系等措施對模具專業的實踐教學進行了改革，達到了提高教學效果的目的。

工程教育專業認證；教學改革；模具制造；教學手段

2016-06，中國成為《華盛頓協議》的第18個正式成員國。《華盛頓協議》（Washington Accord）是本科工程教育學位互認協議，1989年由美、英、加等6個國家的工程專業團體共同發起和簽署。目前，工程教育認證已成為國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，以學生為中心，成果導向和持續改進已成為專業工程教育的基本原則[1-2]。

為落實江蘇理工學院材料工程學院培養高素質應用型人才的教育方針，突出辦學特色，材料工程學院在材料成型及控制工程專業的建設和教學過程中，積極通過各種渠道獲取了和專業相關的優質教學資源，將工程教育專業認證理念引入，對課程目標和課程內容進行了重組和創新設計，在提高學生實踐動手能力方面探索出適合的教學方式，對實踐教學體系進行了有益的改進。

1 模具專業實踐教學環節存在的問題

模具專業綜合實踐教學需要學生利用已學過的專業知識進行模具的設計和實踐加工，最終做出成品，為其畢業后從事模具設計與制造工作打下基礎。目前，地方工科院校的模具設計與制造專業的教育仍以理論知識傳授為主，實踐環節的教學受場地、資源等各種因素的制約，是教學工作的薄弱環節，直接影響學生綜合素質的培養。具體的表現有：課程目標設計不明確，脫離學生的畢業要求所需；課程內容較分散，學生不容易掌握整個體系；課程評價只能對方便打分的環節進行考核，忽視對學生團結協作、交流、履行職責等能力的考核。這種教育模式培養出的學生往往只能在學校得高分，不能適應企業的崗位需求。本文引入工程教育專業認證理念，研究和探索地方院校模具設計與制造實踐教學環節的教學方法構建與創新，提高學生實踐環節的學習質量[3]。

2 模具專業實踐教學體系的改革

2.1 制定完善的課程目標

課程目標的制定要符合本專業人才培養方案制定的畢業要求。其中模具專業的實踐課要支撐問題分析，個人與團隊、項目管理三方面的畢業要求，圍繞這三方面的要求，重新制定了課程的教學目標：能夠掌握資料查詢的方法，并將獲取的信息用于方案選擇、模具結構設計和制造工藝編制等復雜工程問題中；學生通過實踐課的流程，能夠主動參與團隊合作，進行團隊討論，培養學生的團隊協作精神；通過加工中的切屑、切削液、鉬絲等廢棄物回收，加工的方案選擇等進行成本控制等項目管理。

2.2 創新課題設計

將以前教師直接布置任務的方式改為學生選題，在難度上進行區分，如項目一為簡單模具的設計與制造（單工序沖裁模，單分型面塑料模等），項目二為較復雜模具的設計與制造（復合模，雙分型面塑料模等），學生可根據自己實際情況，自行選擇其中一個項目。在實施方案方面，從制件工藝性分析，初步擬定制件成型工藝方案，到最終完成模具裝配進行模具試模，任務具體到每天。學生填寫指導過程記錄表，將每天完成任務情況記錄在案。最終課程結束時提交如下資料：模具設計圖紙一套、設計說明書一份、刻錄光盤一張、每組6～8人協作加工一副模具。

2.3 豐富教學手段

模塊教學法：根據修訂的課程目標，合理安排和組織教學進程，將零散的知識點整合成五大模塊，邏輯順序方面，設計部分從模具的零件設計到裝配圖的繪制，制造部分從傳統加工方法出發，到特種加工再到最終的模具裝配與試模，循序漸進，使學生清晰地了解課程的內容與任務。

項目教學法：引入與企業需求緊密結合的案例，讓學生不僅學到系統的理論知識，而且了解企業的需求，進而參與實踐制造的過程，進行真正意義上的理論與實踐結合教育。

線上線下混合式的翻轉課堂教學模式：將課程背景、加工操作視頻等資源放在線上，學生可自學并隨時查閱。教學指導中多媒體與板書相結合教學，將抽象、不易理解的內容以動態圖像演示出來，讓課程內容生動化、形象化，從而易于被學生接受和理解。

小組協作與討論：制造部分采用分組任務法，每個小組各成員需協作完成加工任務，鍛煉學生的實踐能力及團隊合作能力。團隊合作加工任務，讓學生在自己完成作業的過程中，鍛煉動手能力、創新能力與團隊合作能力。

2.4 完善評價體系

以前的課程評價體系主要是對學生最終的設計圖紙和說明書做出評分，無法檢驗實踐加工情況。新的評價體系分了五大方面：課堂表現、答辯情況、實踐說明書、圖紙質量及模具加工情況。根據學生綜合表現最后評定為優、良、中、及格、不及格。

該考核體系緊扣課程目標，課程目標與課程考核環節關系如表1所示。

表1 課程目標與課程考核環節對應表（單位：%）

序號課程目標考核環節合計 平時表現實踐說明書模具圖紙模具制作答辯 1課程目標1 15206344 2課程目標21015 6334 3課程目標310 8422 合計2030202010100

在建立新的課程評價體系的同時，對學生平時表現、圖紙、說明書、模具制作及答辯環節均作了詳細的評價標準，其中說明書的考核評分標準制定如表2所示。

表2 說明書考核評分標準

優（90～100）良（80～89）中等（70～79）及格（60～69）不及格（<60） 格式正確，表達清晰，圖表規范，分析、理解和歸納總結全面。完全掌握模具設計與制造過程格式正確，表達較清晰，圖表較規范，分析、理解和歸納總結較全面。掌握模具設計與制造過程格式基本正確，表達基本清晰，圖表基本規范，分析、理解和歸納總結基本全面。較好掌握模具設計與制造過程格式基本正確，表達無原則性錯誤，圖表無原則性錯誤。有分析、理解和歸納總結。一般掌握模具設計與制造過程未按格式規范要求完成，無分析、理解和歸納總結。未掌握模具設計與制造過程

3 持續改進

學生成績評定后，對課程目標的成績達成度進行了計算，發現三個課程目標的達成度都在75%以上。新的課程改革方案實施以來，學生制作模具的成功率達到100%。開展將工程教育專業認證理念引入模具專業的綜合實踐課程，極大增強了學生的學習熱情和主動性，鞏固了專業知識，鍛煉了學生的團隊合作能力，積累了項目管理經驗，為以后學生與就業崗位的無縫對接打下了基礎。后續將針對達成度較低的課程目標制定相應措施，進行改進，在持續改進中切實提高教育質量，讓學生獲得最大的收益。

［1］張振，吳夢陵，查光成，等.基于OBE理念的材料成型及控制工程專業畢業要求及課程體系構建［J］.教學研究，2017（40）：83-91.

［2］韓翠紅，曲周德，李敏，等.基于工程教育認證的《模具CAD/CAM》課程一體化教學改革［J］.教育教學論壇，2018（33）：77-78.

［3］楊林，王璐，謝利.CDIO理念在模具專業實踐教學體系中的應用［J］.山東工業技術，2018（10）：240-244.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.069

2095－6835（2019）24－0154－02

楊林（1983—），男，山東招遠人，材料學博士學位，講師，研究方向為凝固技術與新材料、綠色成形技術。

江蘇理工學院教研項目“服務地方經濟的應用型本科院校材料成型及控制工程專業實踐性教學體系研究”（編號：11610511713）

〔編輯：嚴麗琴〕