設計工作室提升教師社會服務能力研究與實踐——以廣東高職院校為例＊

李孟冰，梁成全

設計工作室提升教師社會服務能力研究與實踐——以廣東高職院校為例＊

李孟冰，梁成全

（廣州華商職業學院 建筑工程學院，廣東 廣州 511300）

高職院校積極開展教師社會服務活動，提升社會服務能力。依據廣東高職院校設計工作室及社會服務情況現狀調研，分析工作室提升高職院校教師社會服務能力的現有途徑。以近年來廣州華商職業學院建筑裝飾工作技術專業設計工作室為例，通過系列項目的實施來提升教學團隊社會服務能力，介紹具體做法及取得的一些成就，期望對高職院校師資隊伍建設提供借鑒。

教師社會服務；廣東高職院校；設計工作室；師資隊伍

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要增強教師社會服務的責任感，鼓勵教師在服務社會中提升業務能力。近年來，中國高職教育發展的形勢在不斷變化，高職教師的實踐及社會服務能力越來越受重視，因此，提升教師社會服務能力更顯得尤為重要。

1 廣東高職院校工作室現狀分析

廣東省教育廳明確要求，各地市教育局、有關高校、省屬中職學校，各工作室專家團隊成員所在學校要積極為工作室建設提供人財物等方面的支持，鼓勵和支持工作室積極探索職業教育工作室校企合作培養骨干教師的新模式、新途徑，及時按要求組織開展教研和培訓，由此可見廣東省大力支持高職院校工作室的工作。

專任教師社會服務能力通過設計工作室平臺達到提升的形式，在當今高職院校的設計類相關專業中得到廣泛運用，并越來越受到重視和關注。目前，高職院校開展設計工作室的主要形式有以下幾種：學院主持，選拔部分優秀學生，安排專職教師負責日常管理和項目跟蹤，流程系統或由企業名師帶領組織；教師建立個人設計工作室，選拔幾位優秀學生，教師引進設計業務；教師利用學院提供的空間注冊設計公司；大師入駐學院設計工作室；高職院校發展的一對一的師徒制等。對于資深級如深圳職業技術學院，設計工作室與政府、知名設計企業等有合作關系，工作室平臺廣闊、項目資源豐富，已有一套較為成熟的管理模式，院校給予各方面大力支持，且已產生豐富的創收，為社會帶來實際經濟效益，然而更多起步較晚、資歷尚淺的高職院校，目前雖然表面有設計工作室，但多停留在形式上，沒有成熟的管理模式，院校不能給實際的經費支持。

2 工作室提升高職院校教師社會服務能力現有途徑

在探索和實踐教師社會服務能力方面，結合本院建筑裝飾工程技術專業創辦的設計工作室，對如何提升高職院校教師社會服務能力現有途徑進行分析。

2.1 組織教師培訓、進修

高職教師的主要職責是教學，社會服務意識較弱。相對而言高職院校的教師更注重個人的發展，比較看重自身職業晉升，高職院校應利用內部晉升政策激勵教師自我發展的欲望，并大力增強教師社會服務意識。高職院校可通過培訓、進修來提高教師社會服務意識和社會服務能力。

在培訓政策方面，一方面，要強化教師社會服務理念，提高教師社會服務意識；另一方面，要確保培訓內容可以切實增強高職教師社會服務能力。為給青年教師提供更廣闊的發展平臺，應更加重視對青年教師的培訓，為青年教師提供更多鍛煉和實踐機會。

2.2 深化校企合作

校企合作是提升教師社會服務能力的基礎平臺，特別是高職教師，大多沒有到行業企業生產一線去實踐和學習，難以掌握最新最實用的技術。專業團隊系統深入地開展對行業、企業的調查研究，了解當今社會本專業企業的人才需求標準、發展趨勢等是提高社會服務質量的關鍵，并將其與教學人才培養實際要求相結合。

專任教師可在校企合作中了解企業動向、設計潮流方向，也有機會參與設計實踐項目，甚至利用假期直接深入到企業內部學習等。通過以上措施不僅使專任教師能夠在最短的時間迅速提升自我專業水平，還對提高高職院校教師社會服務能力有極大的幫助。

2.3 設計工作室平臺

設計工作室是將理論與實踐緊密結合的鍛煉平臺，也是融“教、學、做”為一體的產學研結合的教學組織模式，通過實踐項目，提高教師的實踐設計能力，并為社會服務，是高職教師實現社會服務的重要基礎。教師參與設計實踐項目能夠提高自身教學能力，為專業團隊建設打下牢固的基礎，并在一定程度上提高教師社會服務能力的水平。因此利用設計工作室平臺，對提升教師社會服務能力有著至關重要的作用，具體作用如下。

2.3.1 加強教師實踐能力培養，提升項目開發能力

國內大部分高職院校教師的專業實踐能力較弱，教師基本都是從學校走進學校，沒有實踐鍛煉，更不用說項目開發能力。而隨著教育改革，職業院校不斷擴招，大部分高職院校教師的周課時工作量大，同時要求教師擔任班主任，并進行課題研究，教師基本沒有時間和精力到企業去學習實踐，無法去了解行業趨勢及新技術。因此，創建工作室平臺來解決這個矛盾是比較正確的選擇。設計工作室將團隊全體專任教師集聚起來，共同交流與學習，在提升教師社會實踐能力的同時，一定程度上也能提高教師的交流接洽能力，并通過提升專任教師項目開發能力，促進教師實踐思維能力的培養，為提升教師社會服務能力奠定基礎。

2.3.2 引進企業骨干專家，完善工作室師資結構

隨著社會高學歷人才比例的不斷增高，高職院校在人才引進時對學歷方面的要求也越來越高，各高職院校對教師學歷的要求最低為碩士，部分學校要求博士學歷且有留學經驗。為適應創新創業型人才，高職院校不僅重視高學歷學位，對教師的社會實踐能力也有一定的要求。

各高職院校對人才引進出臺了相應政策措施，進行人才招聘時，不僅關注高學歷，也采取特定方式吸引實踐能力較強的企業骨干專家，以全職或兼職的形式加入到教師團隊中。這種形式一方面可完善教師整體的師資結構；另一方面在企業骨干專家的引領下，缺乏實踐經驗的專任教師對自身提高有了更明確的方向，有利于提高團隊的整體專業水平。

2.4 指導技能競賽

高職院校的技能競賽獲獎情況是高職院校整體教學水平的重要評判指標，對提高學院的聲譽有極大的促進作用。 設計類技能大賽的競賽內容大多為企業實際工作內容。雖然職業技能大賽的參賽對象是學生，但是對專業指導教師實踐技能的考驗。教師通過指導職業技能大賽，為打造、建設專業團隊奠定了基礎，并在一定程度上提高了教師的社會服務能力。

為激發專任教師參與社會服務的積極性和興趣度，各高職院校對在技能競賽中取得一定成績的教師和學生進行表彰，并給予相應層次的獎金鼓勵。以實際物質吸引教師，逐步增強教師的社會服務意識，使教師在今后的教學生涯中更加注重自身社會服務能力的提升。

3 廣東高職院校設計工作室對提升教師社會服務能力實踐

以廣州華商職業學院（以下簡稱“華職學院”）建筑裝飾工程技術專業設計工作室為例，介紹該校通過實施系列項目提升教學團隊社會服務能力時的具體做法及取得的一些成就。

3.1 設計工作室專業團隊

為積極響應國家高職院校“以服務為宗旨”的辦學目標，學院于2015年成立建筑裝飾工程技術專業設計工作室，近幾年在不斷壯大，并取得一定的成績。

3.1.1 項目承接

自成立以來，工作室團隊與廣州春秋設計有限公司等聯合完成工程項目的接單、設計服務，承接如深圳惜園文化有限公司的大田世居設計項目等，共計8個項目。另外，團隊教師指導學生參加廣東省大學生科技創新“攀登計劃”項目于2019-04立項。實踐項目承接是提高專業教師社會服務能力最直接的因素，達到事半功倍的效果。

3.1.2 一體化教學

團隊教師以設計工作室的實踐項目為載體，結合自身專業理論知識，整體融匯教學環節，更好地將培養學生職業能力的理論與實踐相結合起來。教學過程中，教師從實際角度出發，學生對教學的參與度和興趣度更高，也得到了學生對團隊教師的教學能力的肯定。

3.1.3 專業建設

高職院校注重培養生產、管理、服務第一線，成為能為社會帶來服務的技能型人才，社會服務已經作為高職院校專業建設中的重要目標之一。把社會服務作為制訂專業人才培養方案的方向指標，把社會服務作為設計項目課程和項目教學內容的載體，將社會服務融入教學模式改革之中，專業團隊教師嘗試走出課堂教學，帶領學生走進實踐場地進行實踐教學。

3.1.4 技能競賽

自工作室成立以來，團隊教師帶領學生參加各種職業技能競賽，并取得了不錯的成績——榮獲廣東省建筑制圖識圖二等獎、三等獎，第四屆中國大學生創新創業大賽廣東省分賽優秀獎等榮譽。

3.2 院校支持

3.2.1 技能培訓

學院為團隊專業教師提供各類技能培訓機會，先后參加廣州Revit建筑實戰培訓班、高職教師創新創業時間專題培訓（國培）等技能培訓。

3.2.2 下企業兼職

學院為團隊專業教師提供下企業兼職學習機會，假期期間教師根據需求下企業進行社會服務能力培養，根據累積的兼職時間，學校給予資金獎勵。

3.2.3 建設校內實訓基地

為打造創新創業專業團隊，2019年華職學院創建產業孵化園，計劃吸納50家孵化企業入駐。且目前正在建立建筑裝飾材料實訓室，為學生提供更直觀的建筑材料。

3.3 取得的主要成效

3.3.1 密切了校企合作關系

工作室團隊與廣州市谷林景觀規劃設計工程有限公司聯合承接建筑、園林、室內工程設計項目，為廣泛開展社會服務搭建了平臺。

3.3.2 促進了教育教學質量的提高

8個項目先后入孵，在省級專業技能大賽中履獲佳績，就業率、就業質量在省內領先。

3.3.3 拓寬了科研立項范圍

專業教師均參與、主持科研課題。通過提高專任教師社會服務能力，兩年以來，工作室教師團隊共承擔與教改教研或社會服務相關的省級科研4項，院級課題2項，并取得專利2項。

3.4 存在問題與思考

3.4.1 增強社會服務意識

教師的社會服務意識對提升教師社會服務能力十分重要，各高職院校應對專任教師社會服務能力的理念進行正確的引導和管理，組織開展增強社會服務意識的專項培訓、完善社會服務意識的評估體系。而教師可結合自身專業能力及優勢，更好地處理教學與社會服務之間的關系。

3.4.2 擴大團隊建設

高職教師社會服務團隊建設對提升服務能力有著重要的影響，在團隊建設分中可引進一些兼職或全職的行業、企業專家或骨干。這些專家或骨干具有十分豐富的實踐經驗，可帶領校內缺乏實踐經驗的專任教師參與項目，使校內專任教師更具正確的方向，并能夠以更快的速度提升自身實踐素質和專業能力，從而提高整個專業團隊的社會服務能力。

3.4.3 校企深入合作

目前，雖然高職院校對校企合作十分重視，但實際上學校、行業、企業的合作更多還是表面上的，相互依存度并不高，只有校企深度合作，共同探索資源共享，共同進行社會服務，才能達到有效的雙贏合作。

［1］徐曉星.高職院校教師設計工作室建設的探索［J］.科技信息，2012（4）：190.

［2］周錫飛，許輝.高職院校教師社會服務能力提升對策研究——以浙江工商職業技術學院為例［J］.職教通訊，2016（29）：66-68.

［3］楊柏青，解振宇，王建東.提升高職教師社會服務能力的探索與實踐［J］.科教導刊，2012（11）：136-137.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.009

2095－6835（2019）24－0022－03

李孟冰（1990—），女，湖南臨湘人，碩士，講師，研究方向為設計學、創新創業教育。梁成全（1989—），男，甘肅白銀人，碩士，中級工程師，研究方向為風景園林、規劃與設計。

廣東省高職教育建筑與房地產類專業2017年度教學改革項目“基于設計工作室的高職專業教師社會服務能力提升研究與實踐——以建筑裝飾工程技術專業為例”（編號：JZQN201709）

〔編輯：嚴麗琴〕