自動化本科專業培養方案修訂調查與改革＊

王新雪，朱先桃，蔡建平，吳秀山，梅從立

自動化本科專業培養方案修訂調查與改革＊

王新雪，朱先桃，蔡建平，吳秀山，梅從立

（浙江水利水電學院 電氣工程學院，浙江 杭州 3100018）

針對新形勢下自動化專業人才培養目標不清晰，學生人文素質、工程實踐能力和創新能力不足等問題，以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和工程教育認證的核心理念為指導，在充分調研的基礎上，結合浙江水利水電學院特點，對自動化專業人才培養方案修訂過程中培養目標、畢業要求和課程體系等關鍵環節的修訂進行了探討。

自動化專業人才；人才培養方案；自動化；課程體系

為落實新時代全國高等學校本科教育工作等會議精神，貫徹執行《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國家標準》），滿足新形勢對人才培養的要求，浙江水利水電學院啟動了2019版本人才培養方案修訂工作。浙江水利水電學院自動化專業是寬口徑專業，社會人才需求較大。為了更好地分析獲取自動化專業的社會需求現狀，促進自動化專業的發展和教學改革，準確定位浙江水利水電學院自動化專業人才培養規格，從了解區域經濟發展需求入手，對自動化行業典型企業采用問卷和訪問調查方法進行了調研。對兄弟高校自動化專業人才培養方案也進行了調研。然后，結合浙江水利水電學院辦學特色和專業發展歷史，確定了浙江水利水電學院自動化專業人才培養方案修訂思路和具體舉措。

1 企業自動化專業人才能力需求分析

目前，自動化專業共有三屆在讀本科生194人，暫時沒有畢業生，無法獲得畢業生就業反饋信息。所以，本次調研主要針對自動化專業人才需求進行了分析。主要調研企業包括杭州九陽小家電有限公司、浙江中控技術股份有限公司等企業。企業專家圍繞自動化崗位所需人才要求，對浙江水利水電學院自動化專業人才培養目標、培養規格、課程設置、實踐教學以及校企合作等方便進行了意見反饋。通過調研發現，除了專業知識外，企業比較看重人才的職業素養和實踐能力，如溝通、協調能力、專業工具使用能力等。這和浙江水利水電學院應用型人才培養目標以及工程教育專業認證的目標是一致的。在新的培養方案中，將強化學生個人素質和專業綜合實踐能力。

2 應用型自動化專業人才培養目標分析

浙江水利水電學院自動化專業具有“軟硬件結合、強弱電兼顧”的特點，是面向國民經濟和社會發展的寬口徑工科專業，培養掌握數學與自然科學通識基礎、具有扎實的自動化基礎知識和基本技能，能夠解決企事業單位自動化系統研究、設計開發、運行管理及維護等工作的應用型高素質技術人才。

對其他高校自動化專業的人才培養方案進行了調研，主要調研高校有常熟理工學院、江蘇大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學、浙江工業大學之江學院等。調研發現，絕大數高校都在圍繞工程教育專業認證在修訂培養方案[1-5]。但各校在人才培養方案都設置了具有本校特色的專業方向，如浙江理工大學自動化專業設置了紡織自動化專業方向。

3 自動化專業人才培養目標修訂

結合調研結果，設計了浙江水利水電學院校新的自動化專業人才培養目標如下：浙江水利水電學院自動化專業以電氣自動化為特色，培養具有國際視野、家國情懷、水利精神、實踐能力的行業骨干人才和領軍人才。本專業具有“軟硬件結合、強弱電兼顧”的特點，是面向國民經濟和社會發展的寬口徑工科專業，培養掌握數學與自然科學通識基礎、具有扎實的自動化基礎知識和基本技能，能夠解決企事業單位自動化系統研究、設計開發、運行管理及維護等工作的應用型高素質技術人才。

在該培養目標修訂過程中，根據企業要求和我校水利行業特色，加入人文素質方面的培養目標“國際視野、家國情懷、水利精神”，同時也突出了實踐能力。浙江水利水電學院2016年設立自動化本科專業，其辦學歷史可以追溯到1993年設立的電氣自動化技術專科專業。本次在新的專業特色定位上，有別于過程自動化方向，將浙江水利水電學院自動化專業定位在“電氣自動化”特色上，這與浙江水利水電學院自動化專業的發展歷史相一致。

在細化自動化專業人才目標過程中，參照了《國家標準》和工程教育認真標準。對自動化專業畢業5年后，在專業知識結構、解決問題的能力、具有的基本素養和學習能力等方面的職業能力和專業能力進行了描述。對自動化專業本科生畢業要求從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終生學習等方面要求進行了提煉。

4 課程設置修訂

圍繞培養目標，為強化人才素質培養，在新的人才培養方案中，加入了藝術教育類、創新創業類、國際視野類、人文社科/工程認知類選修課程，強化了人文通識類教育。圍繞專業特色和學校行業特色，在本次人才培養方案中，設置了具有浙江水利水電學院傳統和行業特色的專業方向模塊，即企業電氣自動化模塊和水電站自動化模塊。

為了滿足新工科的發展，拓寬學生專業視野，在課程中設置了跨學科選修模塊，如跨人工智能課程模塊、跨電子科學與技術課程模塊以及跨經濟管理課程模塊。工程教育專業認證中，也提出了工程實踐類課程占總學分不低于20%的要求。在本次人才培養方案中，同樣強化了綜合性實踐課程的學分占比。修改培養方案后，各模塊學分占比如表1所示。

在課程設置上，本次修訂除了強化了實踐課程，還建立了所有理論與實踐課程與畢業要求的達成度關系。

表1 自動化專業各模塊分占比

課程類別學分學時 必修學分選修學分小計占總學分比例/（%）課程教學獨立實踐 課程教學集中實踐課程教學集中實踐課程總學時實踐學時周數折算學時 通識教育課程數學與自然科學類242002615.7463848 56 人文社會科學類與其他354904829.17042115140 專業類課程學科基礎課258003320.054400848224 專業課7261514929.73523029812 跨學科綜合課——9095.5144800 素質拓展——55 合計13134165—1 984341421 232 占總學分（學時）比例/（%）79.420.6——— 實踐教學學分/學時占比（課內實踐16學時折算1學分，集中實踐教學每周或每學分折算28學時）37.848.9 以下工科專業填寫 類別學分比例/（%） 數學與自然科學類課程學分（≥15%）2615.75 工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程學分（≥30%）5633.94 工程實踐與畢業設計（論文）學分（≥20%）3521.2 人文社會科學類與其他通識教育課程學分（≥15%）4426.7

5 教學改革

為了實現人才培養目標，在人才培養實踐過程中，本專業構建了CDIO項目教學體系，采取項目化、“做中學、學中做”學訓一體、過程考核、校企合作等措施和方法組織教學工作，致力于實踐CDIO工程教育理念已有8年。強調學生軟硬能力同步培養，開展全程能力訓練和測評認證，積極推行以“教學做一體”為主要教學方法的項目制教學模式，提高學生的自主學習、合作溝通和創新實踐能力。對電子技術、單片機等實踐性較強課程開展了項目制教學探索，并積極鼓勵學生參加大學生電子設計競賽、智能小車競賽等學科競賽。浙江水利水電學院自動化專業多年的CDIO工程教育實踐是成果導向教育（OBE）的重要實踐方式，符合工程教育最新理念。

6 結論

應該說，本次浙江水利水電學院自動化專業最新人才培養方案的修訂，充分吸收了企業對自動化人才培養的需求，緊密圍繞了工程教育專業認證最新要求，同時又體現了浙江水利水電學院行業特色和專業沉淀。

［1］韓光信，高興泉，朱建軍，等.地方工科院校自動化專業學生工程實踐能力培養途徑的研究與實踐［J］.吉林化工學院學報，2018，35（6）：4-7.

［2］盧濤.工程教育認證背景下自動化專業人才培養方案修訂探索與思考［J］.教育教學論壇，2018（20）：232-233.

［3］張向鋒，王海群，陳國初.應用型本科自動化專業人才培養方案的修訂與探討［C］//第十一屆全國經濟管理院校工業技術學研究會論文集，2012.

［4］李小綿，楊燕.應用型本科自動化專業人才需求調研報告［J］.勞動保障世界，2015（9）：20-21.

［5］張蘭勇，于立君，劉志林.自動化專業核心課程群建設方法研究——以哈爾濱工程大學自動化專業為例［J］.教育現代化，2019，6（29）：126-127.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.18.017

2095－6835（2019）18－0045－02

浙江水利水電學院“十三五”第一批教改項目（編號：JG201812）

王新雪（1990—），女，山東濱州人，高等教育學碩士，主要從事教學管理工作。

〔編輯：嚴麗琴〕