基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式應用研究＊

崔巖，王艷

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基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式應用研究＊

崔巖，王艷

（內蒙古科技大學 土木工程學院，內蒙古 包頭 014010）

“微黨課”為高校黨建工作的創新發展提供了機遇，但由于工作團隊受專業素質與技術應用水平的限制，缺少系統的制作與開發模式指導，開發質量參差不齊，難以滿足學生需求。通過文獻查閱和理論研究，在已有微課開發模式的基礎上，充分考慮黨課的內容和屬性，結合微信公眾平臺的特性和功能，構建基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式，以期為高校黨建工作者設計開發基于微信公眾平臺的“微黨課”提供范式和模型參考。實踐證明，該模式的運用提高了“微黨課”開發效率，調動了學習積極性，學習效果和學習滿意度得以提高。

微信公眾平臺；微黨課；開發模式；高校學生

1 引言

教育信息化的推進帶來了學習方式的重大變革，新媒體已成為當代大學生獲取知識和接收信息的重要載體。在這樣的背景下，打造“主題突出、內容鮮活、形式新穎”的新媒體產品，已成為思想政治工作的核心價值追求。“微黨課”是一種萌生、發展在信息化時代的新型黨課模式，為高校黨建工作的創新發展提供了機遇。更好地研發符合學習者心理需求和行為方式的“微黨課”新媒體產品，促進高校黨建工作與新媒體由“加”到“融”，已成為高校黨建工作面臨的新挑戰和新課題。當前高校“微黨課”建設存在現實困境。高校黨建工作團隊缺少系統的制作與開發模式指導，課程開發質量參差不齊，難以滿足學生需求。基于高校“微黨課”開發的現實需求和理論訴求，本研究結合黨課內容特點及傳播載體特性進行開發模式的構建和應用研究，以期為高校黨建工作者設計開發基于微信公眾平臺的“微黨課”提供范式和模型參考。

2 高校開發基于微信公眾平臺的“微黨課”必要性分析

2.1 微信聚集者數量大、高校學生用戶群體穩定

隨著微信、微博等新興微媒介傳播載體的出現，人類已進入“指尖互動時代”。當代大學生思維活躍、富有創新精神，是微信的主要用戶群體。廣泛的用戶群體支撐以及其固有的“強關系”特性，使微信在眾多校園宣傳媒介中優勢顯著，為高校黨建工作提供了嶄新的載體和廣闊的發展空間。同時，微信固有的通訊以及自媒體平臺化功能為“微黨課”教學和傳播能夠提供良好的運行平臺，研究適應該載體的課程開發模式和制作實踐，對于增強高校黨建工作的創造性、科學性、實效性意義顯著。

2.2 “微黨課”學習方式能提高高校學生學習積極性

黨課是中國共產黨對黨員和入黨積極分子進行黨的教育的一種重要形式，其內涵極為豐富，作用極其重要。高校黨課教育由于其本身的內容和組織特點，存在上課時間集中，內容與時政結合不夠緊密，師生互動性不足，學生學習積極性差的情況。“微黨課”教學組織形式主動適應了大學生群體的審美趣味和心理需求，能夠將抽象的黨建理論轉化為大學生樂于接受的“碎片化”信息，學生可以利用課余時間自主進行學習，在權威性和通俗性結合過程中提高學習實效。“微黨課”的出現和發展能夠補足傳統黨課教學模式的劣勢，為高校黨建工作的創新提供一個重要的機遇。

2.3 “微黨課”教學組織方式契合掌握學習理論要求

“微黨課”教學組織方式契合了掌握學習理論要求，有利于提高高校學生的學習效果。布魯姆的掌握學習理論認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有的教學內容都可以達到掌握的程度。在布魯姆的掌握學習理論中，“教學應面向絕大多數學生”“如果學生在學習上花了所需的時間，那么大多數學生能夠達到掌握水平”“過程性評價與反饋矯正”等思想與微課公眾平臺信息發布的廣泛性及“微課”固有的重復播放性特點相契合，基于微信公眾平臺的“微課”開發設計研究具有理論支撐和可操作性。

3 基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式的構建

關于微課的開發模式，已有學者建立了不同的開發模型。胡鐵生提出微課設計過程應采用ADDIE模式，認為微課開發需經歷分析、設計、開發、實施、評估5個階段，并認為這5個階段具有系統性和針對性，可避免盲目性和片面性。梁樂明對國內外有代表性的可汗學院、TED、佛山微課3個平臺的開發模式進行比較，認為微課開發模式包括前段分析、微課要素與設計、評價反饋3個階段。學者們通過構建微課開發模式，為課程教師設計、開發微課提供了范式。針對黨課課程屬性，基于微信公眾平臺傳播媒介，在以往開發模式的基礎上，通過對已有“微黨課”運行情況調研，在查閱相關文獻的基礎上，構建基于微信公眾平臺的“微黨課”開發模式，包括分析、設計、開發、評價4個階段，每個階段緊密結合載體特點和屬性來進行設計，為黨建工作者開發“微黨課”提供范式和指導，以提高學生學習實效。

4 基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式的實踐

根據前期設計的開發模式，以“我們該如何理解新時代？”為主題，進行“微黨課”開發實踐，在官方微信上開展“微黨課”教學實施，取得良好效果。

4.1 分析階段

4.1.1 需求分析

“我們該如何理解新時代？”重點闡述中國特色社會進入新時代的新的歷史方位，從類型上看其教學內容屬于理論講述類，需要通過新媒體制作將抽象的理論具體化，將理論與青年學生生活實踐相結合。

從定位上講，此節黨課是習近平新時代中國特色社會主義思想重要論斷，內容政治性強，因此，提高課程吸引力，增強學習者主動性是需要重點關注的問題。

4.1.2 學習者特征分析

本節黨課教學對象為高校大學生入黨積極本子和學生黨員，他們思想活躍，有向黨組織靠攏的決心，但黨的理論知識學習主動性欠佳，需在媒體制作方面增強吸引力，在內容講授方面盡量“接地氣”，加強課程測驗在學習中的比例。結合學生課程安排和微信后臺數據顯示，20：00—21：00為學生移動設備使用頻率較高時段，可以為教學活動的開展時間提供參考。

4.1.3 內容分析

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課的教學目標為“理解中國特色社會主義新時代的深刻內涵，樹立堅定理想信念，能夠將自身成長與國家發展聯系在一起”，其難點在于理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史性跨越。需要通過圖片和音頻、視頻呈現，將抽象問題具體化，幫助學習者理解領悟。

4.2 設計階段

4.2.1 教學方案設計

“新時代”的內涵理解，以引起共鳴的提問作為微課導入，從“續寫新篇章、戰略新安排、生活心向往、夢想新征程”4個層面開展教學，主要采用講授法的教學方法，通過新媒體呈現化抽象為具體，突出重點。根據教學目標設計教學活動，通過在線問答、交流討論、隨堂測試的形式，加強師生交流，提升學習效果。

4.2.2 教學資源設計

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課以教師角色呈現的微視頻為核心，將重要知識點“新時代內涵”“中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史性跨越”通過文字配以圖片形式呈現，隨堂測驗和交流談論通過在微信推文中添加外部鏈接形式進行。

4.2.2.1 開發階段

根據教學資源設計分析，確定“微黨課”以教師形象呈現的微視頻作為主要教學資源，以文字、圖片、動畫作為輔助教學資源。為此，在開發階段運用AfterEffects軟件進行片頭、片尾制作，教師形象視頻摳像；運用Premiere進行視頻非線性編輯，運用Camtasia Studio進行演示文稿屏幕錄制；運用Photoshop進行重要知識點圖形化呈現制作。在滿足流量耗費少、展示速度快的要求下，盡量保證美觀大方、簡潔易懂，適合手機觀看。

4.2.2.2 評價階段

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課已經上傳學院官方微信公眾平臺，供學院學生進行學習。參與本次應用實踐研究的學生為學院500余名入黨積極分子和學生黨員。通過學習效果測試、問卷調查、訪談總結，該微黨課的開發符合了學生的認知行為特點和學習方式，提高了學生的學習興趣，學生學習效果良好。但目前課程體系化不足，過于碎片化，需要進一步完善。

5 結束語

教育信息化的逐步推進帶來了學習方式的重大變革，應用好新媒體開展教育教學將有效促進學習向合理、高效方向發展。基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式的構建為高校黨建工作者進行“微黨課”開發提供了范式和指導，對于提高開發效率和質量具有重要意義。如何真正讓學生認同新的學習方式，將“微黨課”與傳統教學模式有機結合，真正提高學習效果仍然需要進一步研究和總結。

［1］楊芬紅，蔣雯音.基于微信平臺的微課程開發模式研究［J］.中國教育信息化，2016（22）.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）.

［3］馮永華.“范式”融合視域下“FLTC”慕課開發模式構建［J］.電化教育研究，2018（8）.

［4］季嫻.試論新媒體時代高校微黨課建設的困境及對策［J］.科教文匯，2018（2）.

［5］吳建，鄧紅輝.“互聯網+”背景下高職院校微課程開發模式及應用研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（8）.

內蒙古科技大學黨建與思想政治教育研究課題“基于微信公眾平臺的高校‘微黨課’開發模式探究與實踐”（項目編號：DJYB1701）

2095－6835（2019）03－0116－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.03.116

〔編輯：嚴麗琴〕