問題驅動教學法在基本建設支出中的應用

吳丹

問題驅動教學法在基本建設支出中的應用

吳丹

（浙江省機電技師學院，浙江 義烏 322000）

研究了如何讓學生掌握基本建設支出的概念和全社會固定資產投資項目的分類知識，并做到理論聯系實際，能結合身邊的例子，活學活用，并闡述了在基本建設支出教學中運用問題驅動教學法的具體做法和體會。

基本建設支出；問題驅動教學法；教學應用；金融基礎知識

“基本建設支出”節選自中等職業教育國家規劃教材“財政與金融基礎知識”第三章第三節，屬于財政支出分類下建設性支出的一部分。學好基本建設支出有助于了解中國財政支出的具體內容，更能掌握中國財政在社會主義市場經濟條件下支出的重點和范圍。教師通過對這門課程的深度剖析，合理運用問題驅動教學法，使學生具備經濟管理工作所必需的財政、金融的基本知識和基本經濟政策及分析與運用能力，提高自身素質，為學生們在今后專業課程和職業技能的學習打下堅實的理論基礎。

為了提高學生在課堂上學習的積極性和主動性，結合素質教育的要求，筆者在實際的教學實踐中，通過嘗試問題驅動教學法，獲得了滿意的教學效果。

1 問題驅動教學法的適用性

問題驅動教學法是一種基于建構主義教學理論的啟發式教學方法，非常適合財會類課程的教學，特別是在中職院校財政與金融基礎知識課程的教育中效果尤為明顯。剛進入中職學校的高一學生，基礎差、閱歷少，接觸財政金融方面的知識少，學習目的不明確，自制力差。教師必須具備較強的課堂引導能力與掌控能力，才能把問題驅動教學法發揮得淋漓盡致。教師在教學過程中，必須用足夠的牽引力去引導學生思考高質量的問題，主動探究；用足夠的推動力去激發學生的思維，提升高度。

2 教學情況分析

2.1 教學內容分析

“財政與金融基礎知識”是會計專業設置的一門專業基礎課程。該中等職業教育國家規劃教材共有十章內容構成，系統地闡述了財政的概念、財政基礎知識及金融的概念與內容。全書吸取了中國財政、金融改革的新知識，較好地融匯了財政金融理論最新的研究成果，具有較高的教學靈活性和實用性，重要知識點較多，與現實生活聯系比較緊密，并具有較強的應用性，為培養社會需要的、高素質的專業人才奠定基礎。

2.2 學生學情分析

實驗對象為高一年級投資理財專業的學生。中職學校的學生年齡小、社會閱歷匱乏，對社會經濟了解不多，對理論知識的理解難度很大。雖然他們的文化基礎、學習目的性、主動性參差不齊，但是學生們充滿活力，思維活躍、想象力豐富，容易被新鮮事物所吸引。根據中等職業教育的要求，中職學校培養出的學生必須具備職業化的知識與技能。因此，在本課程的教學中，教師對學生們進行了積極的引導：運用豐富多彩的教學課件，善于抓住學生的心理特點，把學生的親身經歷和理論知識相結合，由設計好的問題引導學生學習，激發學生興趣，凝聚學生的意志，愉悅學生的身心。教師遵循了學生的學習規律，循序漸進，方便學生更容易掌握本節課的學習內容，并且挖掘學生的學習潛質，激發學生的學習信心。

3 問題驅動教學法在課堂教學中的應用

3.1 提出問題，確立目標

課堂教學第一步為導入課程。教師提問上節課的重點內容，引導學生參與學習，集中學生的注意力，并自然過渡到建設性支出。課堂導入的時間要短，能很好地引導和幫助學生溫故上節課的重點，實現教學的連貫性，并幫助學生帶著熱情投入到新課的學習中，保證順利完成本節課的教學任務。教師提出第一個問題，讓學生帶著問題觀看兩組熟知的建筑圖片。教師播放兩組著名地點建筑今夕的對比（例如坐落在義烏繡湖之畔的標志性建筑——大安寺塔；長江三峽水利樞紐），迅速地抓住學生的注意力，引起共鳴并引發學生思考，并在此基礎上加以引導，使學生學會基本建設的概念。課堂教學第二步為引導學生明確本堂課的三維目標：①知識和技能目標。掌握全社會固定資產投資項目的分類，掌握基本建設投資額與基本建設撥款額的聯系與區別。②過程和方法目標。以問題驅動學生學習，提高學生自主探究、協作學習的能力，激發學生學習興趣，拓寬學生的知識面，讓學生學會學習。③情感態度和價值觀目標。通過本課學習，激發學生對專業課學習的興趣，體驗成功的喜悅，增強自信心，培養學生的競爭意識以及團隊合作的精神。

教師在教學實踐中運用Prezi課件，向學生展示圖文并茂的基本建設支出案例，拓寬學生的知識面；在多媒體環境下，引導學生觀看視頻，激發學生學習興趣，結合知識點實現教學目標。

3.2 以疑導讀，自學解疑

教師要熟悉并掌握本節課的教學內容，了解本節教學內容在教材中的地位和作用，通過精心合理地設計，提出可供回答的具體問題。在講授“固定資產投資項目”這一知識點的階段，學生學會該項目的三大種類，即競爭性項目、基礎性項目和公益性項目。教師以圖片的形式展示三個例子：橋梁、義烏小商品市場、學校，由學生回答分別是屬于哪種類型的社會固定資產項目，鞏固學生的記憶。學生能通過識別這些身邊的不同類型的社會固定資產項目的具體例子，開闊視野，并激發自身的思考，強化記憶，牢固掌握重點知識。

在這一環節中，教師仍舊發揮了主導作用，以問題驅動教學法變學生“學會”為“會學”，教師鼓勵學生集體討論和團結協作，積極引導學生自主解答教師設計的問題，讓學生逐步學會接受問題、分析問題、解決問題。學生通過教師設計的問題，在疑問的引導下去自行思考和探索，充分發揮了自己的主觀能動性。

3.3 自主質疑，發展思維

學生通過教師的引導，對所學的新知識形成一種理性的認知，并提出新的問題，培養了自身的創新能力。在學習基本建設支出的分類時，教師提出問題，布置任務，帶領學生了解基本建設支出可按構成、固定資產用途、性質和資金供應方式分成三大類，并組織觀看《浙江奉化：一棟五層居民樓倒塌》的視頻，安排學生思考，分小組進行學習討論，區分新建、擴建、重建和改建的區別，鼓勵學生大膽質疑，跳出思維禁錮，敢于在課堂上發表不同的見解與理由。這種融合了教師設計問題與學生提出問題的課堂，才能讓學生激發興趣，真正發展思維能力，掌握本堂課的學習目標。

3.4 教師講評，總結提高

在這一階段，教師組織學生對本堂課的重點內容進行課堂小結，對學生難理解、難掌握的知識點、教材的關鍵點，再進一步地重點講解、強調，以確保學生能掌握知識。教師在講評的時候，應采用點撥的方法，簡練、準確、生動地點撥，給學生留一定的思考和歸納總結的時間。教師應該注意培養學生的自主學習能力，讓學生意識到自己才是學習的主體，老師只是學習的引導者，進而養成自覺思考的好習慣。

4 問題驅動教學法應用的體會

以上介紹了筆者在本校高一年級基本建設支出教學中問題驅動教學法的案例。實踐證明，教師在“基本建設支出”課程的教學中，可以注重使用問題驅動教學法。科學地理解問題驅動教學法，認真研究，仔細設計豐富的問題情境，通過運用該教學方法，可以激發學生學習的興趣，以學生為中心，營造有利的學習氛圍，讓學生學得輕松，可以潛移默化地培養學生分析問題、解決問題和提出問題的能力。相信隨著課程改革的逐步推進，問題驅動教學法會被越來越多的教師所采用，也會在更多會計專業的課堂上廣泛運用。

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G633.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.15.066

2095－6835（2019）15－0158－02

〔編輯：張思楠〕