劉 超

（大連市建設學校，遼寧 大連 116000）

1 慕課在創新教學模式中的應用

慕課指的是大規模在線開放課程，其是現代信息技術和教育理念有效融合的產物。其本質在于采用現代化技術來加工傳統的課堂教學，并將其放到互聯網上。由此層面看來，慕課的實質在于改革與運用新型教學模式。慕課學習其實是指學生與教師，學生與學生間對“意會”與“尋徑”進行發現、構建與優化的過程，主要是對“生成性知識”與“聯通主義”的學習，通過教師與學生的一同努力建設起和學習內容的關聯性，從而形成信息的綜合、交流和分享，同時結合實際需求來進行篩選、取舍與整合，以達成教師和學生，師生和知識間的融合提升。所以，在開展慕課教學過程中應當要將整合思維方式引進其中，并運用培育與啟迪整合性教學思維，對整合性教學資源進行創建與運用，通過樹立起現代化的創新教育理念，同時能夠投入更多的精力來探索出一個能夠容易被學生所接受的新型的混合融通式教學方法。

在創新教學模式中應用慕課教學，主要是運用“分析-設計-探究-評價”互動融合提升的線上與線下混合教學模式。其不單單是重新規劃與布局傳統教學模式中的課前、課中以及課后等每一環節，而且還是在根本上顛覆了傳統教學模式中的知識傳授與內化兩方面內容。其中慕課線上內容具體指的是以下兩點：第一，由教師準備的課程設計、內容、任務、作業以及考核等知識學習的視頻板塊；第二，建立起學生的課程學習、互動、討論以及建議區等探索板塊。線下內容則主要指的是課堂探索、解疑、學習社區、模擬實踐等交流形式。在評價慕課教學模式時需要使用多元化的評價方法，如定性評價與定量評價相結合、過程性評價與結果性評價等。其中過程性評價主要是由課堂評價與線上評價兩方面內容。課堂評價主要是對學生的課堂討論情況、參與課堂活動情況、梳理與歸納課堂知識點的情況、課堂作業和測試完成情況等內容實施評價；線上評價則主要是對學生學習與掌握課程任務、學習視頻、參與和學習任務論壇情況、作業與測試完成情況以及自我學習展示等內容。結果性評價則主要在于課程測試與報告。

將慕課運用到創新教學模式中，主要是利用慕課的形式來將通過全面科學分析與提煉出來的課程知識來供學生資助學習，教師在開展課堂教學時對課程進行有效組織，引導學生對知識點與關鍵點進行探索與研究，并開展有效的互動探討，實現互相啟發，共同進步，提高學生的感性認知與理性把握，以有利于學生創新思維的激發。

2 微課在創新教學模式中的應用

微課主要是針對某一教學知識點而實施的微視頻教學，其具有“短平快”的特點，由于其學習目標單一、操作直觀便捷而備受各科教師的青睞。微課教學的開展具有靈動性、豐富性與可視性，與學生的學習認知需求相符，而且能夠有效提高學生的學習興趣，并吸引其積極的參與到教學活動當中。

在創新教學中應用微課教學，要求教師能夠將教學的重難點內容進行強化。不少時候教師對課程重難點知識已經進行了多次的引導與講解，而學生還是無法掌握其根本。而運用微課實施教學，并一一突破重難點知識，則可能會收獲到意外的效果。微視頻能夠有效整合有關教學信息，運用畫面、動畫以及實驗模擬等方式來直觀、精細的剖析教學知識點，幫助學生完成思維的接軌，從而獲得顯著的學習效果。而在設計、制作、播放以及應用微課視頻過程中，教師需要做好優化意識的引入。微課屬于一項有效的教學輔助方式，在實際開展微課教學過程中，教師切不可直接套用已有的微課視頻信息，而是要結合實際教學情況來全方位考量微課視頻，尤其是要全方位調查班級學生的學習情況，來實現制作微課的針對性。由于學生的個體差異不同，加上各科學習難度不一，所以學生的學習習慣與接受情況都存在一定差別。所以在制作以及展示微課視頻過程中，要求能夠對學生的群體性特征進行有效關注，同時還需要對不同群體學生的實際學習能力進行考慮，實現微課教學有效性的提高。

在以往，大部分都是在課堂上開展微課教學，隨著教學模式的不斷創新以及信息化技術的快速發展，越來越多的學生都具備了應用網絡信息的條件與能力，所以教師可以把微課視頻放在互聯網交互平臺上，讓學生能夠隨時隨地的進行學習。教師可以在開展微課教學時將其延伸至課外，從而給學生提供一個更加豐富的學習契機，利用微課視頻來代替課外書面作業，不但操作性較強，而且還能給學生帶來一個新的學習視覺，更能獲得一個良好的教學效果。學生大多對微課視頻有特殊敏感性，讓學生在家庭中借助網絡展開相關學習，學生主動學習意識會大大加強。如果有可能，微課視頻還可以吸引學生家長參與其中，為學生學習提供更多動力幫助。

3 結語

總而言之，在現代科技快速發展的背景下，為了能夠與當代教學需求相符，則應當要能夠積極引用現代化教學技術手段來對教學模式進行創新，上文通過對慕課以及微課這兩種現代化教學模式進行分析與探討，希望能為教師靈活有效的運用現代化教學模式，實現教學有效性的提高提供一些幫助。