英語專業口語實訓課程教學改革探索

宋檸丹 姜誠

【摘 要】本文主要探討了英語專業口語實訓課程教學中的不足，從組建教學團隊、創新教學模式、改革考核評估等方面提出相應的解決方案，旨在為提高英語專業學生口語實訓課程教學效果提供一定的參考。

【關鍵詞】口語實訓課程;教學團隊;教學模式

中圖分類號：G424 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）30-0153-02

英語口語能力實訓課程是高校培養英語專業人才的重要環節，在英語專業學生的語言能力培養的整個環節中非常重要，對實現專業培養目標起著關鍵性作用[1]。重視英語專業學生口語能力實訓的課程教學的研究，探討和分析口語能力實訓課程教學中存在的問題，對進一步改進和完善教學，提高英語專業學生的口語能力，達成語言技能課程教學的目標有著非常重要的意義。

一、英語口語實訓課程存在的問題

通過對有關院校英語專業口語實訓課程教學的問卷調查，我們發現口語課程在鞏固和提高學生的口語能力方面取得了很好的效果，但是也還存在一些有待進一步改進與完善的地方，總結歸納起來主要表現在以下幾個方面：

（一）課程師資安排欠妥。目前，為期兩周的暑期英語實訓課程，密度大，強度高，一個大班只安排一個授課老師授課，師資安排上有欠妥當的地方。單個老師長時間授課也會使老師感到嗓子沙啞、身體疲憊、體力不支，影響上課效率。

（二）班級人數過多。實訓課程班級規模大，往往將兩個自然班級整合為一個班級，人數多達50多人。學生數量多，授課老師無暇顧及班級上每個學生，這就導致一些學生注意力不集中，積極性和參與度不高，從而影響了學生的學習興趣和效率。

（三）教學活動不夠豐富。雖然老師授課想做到理論知識和實踐能力并重，輸入和輸出兼顧，老師授課計劃中安排有學生詩歌朗誦比賽、講故事等形式，但是這種實踐活動形式相對還比較少。學生感覺英語口語實訓課程活動還不夠豐富，學生學習和鍛煉口語的熱情和積極程度還有待提高。

（四）考核評估不夠全面。由于容易操作，實訓課程考核比較重視聽力的考核，實訓課程結束時會對學生的聽力進行一次測試。但是，由于師資力量的緣故，學生的口語能力沒有再安排測試。口語測試只是體現在平時的小組詩歌朗誦、講故事活動中。課程結束時，沒有能夠對學生的英語口語能力有一個可信的考核評估，對口語教學缺乏反饋。

二、英語口語實訓課程的改進措施

（一）組建口語教學團隊

組建一支高質量口語實訓課程教學團隊，團隊中既有學術底蘊深厚、教學經驗豐富的老教師，也有年富力強、朝氣活力的中青年教師，年齡、學歷、職稱結構搭配合理。團隊教師分工協作，共同完成口語實訓課程教學。合理分配師資力量，化解了授課教師因課程密度大，強度高的壓力，授課教師能夠精力充沛投入教學。組建教學團隊，實行新老教師傳幫帶，深化了教育教學改革，為打造實訓課程“金課” [2]打下了堅實基礎。

（二）實訓課程小班化教學

恢復小班授課模式，每班20人左右，避免因學生人數過多，影響學生的參與度和積極性。教師有足夠的時間和精力關注到每個學生。根據個性差異，因材施教，增加學生參與度，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。由于組建了教學團隊，每位老師一次授課時間不超過兩個節，避免因授課時間過長導致師生出現厭教和厭學的心理。

（三）豐富課程教學活動

除了保留學生喜歡的詩歌朗誦、講故事等實踐活動。根據“創新性”“國際化”人才培養定位，我們還從以下方面對課堂教學活動進行重新設計，深化口語課程教學改革，打造口語實訓課程的“金課”。

配音練習。老師指導學生下載英語趣配音手機APP，在課堂上，老師可以即興安排一場配音練習，根據角色設定現場分組，給學生10-15分鐘排練時間，然后由每個小組上臺表演。老師對學生表現進行點評，并且負責指導學生配音過程中的發音以及其他問題，并且可以選擇出最具默契和最佳表演的一組，可以代表班級進行結課演出匯報。課上老師也可布置作業要求學生課下完成配音練習，然后把配音視頻傳到班級微信群中，供師生欣賞評價。

街頭采訪。讓學生扮演記者，在城市的繁華地帶就學生感興趣的話題用英文采訪街頭的外國游客，直接實現與外國人的一對一溝通和交流。這可以鍛煉學生的膽量，增加他們的自信，提升學生的英文交際能力。讓學生切身置于全英文的環境中，在任務和項目中完成對英語口語的鍛煉和提升，使開口說話變得簡單，使得英語口語鍛煉不再枯燥單一[3]。

情景交流。老師給定場景、任務角色和交談要點，要求2-3個學生上臺就給定內容進行不少于3分鐘的英語交談和對話。這種即席講話十分考驗學生的臨場應變能力和快速思辨能力，要求學生做到口語通順流暢、條理清楚，不偏離主題。這樣的訓練模式對學生要求比較嚴格，學生的口語能力進步也會十分明顯。而這種以小組為單位即興表演，可以消除個人獨立表演面對大眾的緊張感，能夠激發學生的散發性思維和興趣，打破學生不敢說的恐懼感，給每一個學生開口說話的機會，讓他們意識到這并不是一個人在“戰斗”，而是團隊間的合作奮戰，從而消除學生的恐懼心理，充分發揮學生作為學習主體的作用。

演講表演。老師可以就目前國內外事實熱點問題進行設計，比如人工智能、5G、熱點話題、流行音樂、電影等話題。學生上網去搜索整理有關方面的資料，準備演講的內容。在學生演講過程中，老師可以給學生錄像，這樣不僅可以增加學習的儀式感，還可以使課堂更加生動有趣。老師也可以在課后播放學生的演講視頻，師生共同分析演講中的長處和不足。

“教者有心，學者得益”，豐富多樣的實踐活動極大地激發了學生的學習興趣，課堂營造出一種輕松愉悅活潑的氛圍，學生學在其中，樂在其中[4]。充分激發學生的學習動力，充分調動起學生對說英語的熱情。

（四）改革考核評估體系。由于目前口語實訓課程考核標準涵蓋面過窄，所以要重新審視改革評估體系。有效的課堂評估體系對于提高老師的教學質量和學生的學習動力有很重要的推動作用[5]。

增設口語考試。在英語口語實訓課程結課時候，要組織對學生開展一次口語能力測試。由授課團隊老師組成3-4個考核小組對學生進行終極測評，老師給定場景和角色任務，通過抓鬮讓學生隨機組隊進行合作考試。這不僅可以提高考試的效率，還可以真正檢驗出學生的臨場發揮能力，測試出學生的真正口語水平。

通過增加對口語水平的考核和評估，才能引起學生的足夠重視，促使他們積極地參與到班集體的口語實踐活動中來，學生才能夠快速提高英語口語水平和口語交際能力。

三、結語

綜上所述，我校的暑期英語口語實訓課程教學模式雖然稍有不足，但是通過對師資力量進行合理分配和對授課方式進行改革和創新，學生們由不想說到開口說，開口說到流利說。通過創新教學設計激發了學生對英語口語的學習興趣，提高了學生英語口語交際能力，夯實了基本功，為高階段學習英語口筆譯課程鞏固了基礎。

參考文獻：

[1]朱靜，張麗娜，左寶霞. 民辦高校英語專業以培養應用型人才為導向的語言技能實訓課程改革[J]. 英語廣場， 2018， 94（10）：120-121.

[2]陸國棟.治理“水課” 打造“金課” [J]. 中國大學教學， 2018， （9）：23-25.

[3]林文杰，張冀. 英語口語技能實訓教學模式與課程設計研究[J]. 中國教育學刊， 2018，（S1）：130-132.

[4]譚華蘭.活化英語口語作業設計與實踐[J].當代教研論， 2015，13（1）：101-102.

[5]白鴻毅.大學英語口語課堂評價實踐研究[J].才智， 2019， （9）：84.