淺談初中英語閱讀教學

熊莉

英語閱讀作為語言技能在中學英語教學中占有重要地位，培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。在新課程理念下，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平對提升學生的英語水平有著積極的現實意義。

當前閱讀課教學中存一些問題。雖然使用了新教材，但多數課堂教學仍基本承襲了前一種教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽一聽錄音，讀一讀學習內容，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習，對一對答案，稍微增加一些小“情境演示”教學而已，并美其名曰“互動”。整個教學體系所關注的只是學生是否能在各級各類考試中取得較高的分數，而對學生而言，這樣的教學方式根本談不上學習興趣，因而整個教學過程就顯得單調、乏味和太過于程式化。而有些閱讀課則是所謂完全“開放式”的教學，亦名為新課標閱讀展示課。學生在整堂課中幾乎不用打開課本閱讀，只是在完成一個又一個熱鬧的“活動”任務而已。此種課堂教學過程進行了一多半，甚至部分學生還搞不清楚教師是在講哪一篇課文。學生倒是有了“樂趣”，教師也有了新課程“模樣”，但實際教學效果卻“無果而終”、大打折扣。這樣的課堂教學在我們今天的現實教學中不乏其例，“課內低效課外補”幾乎天天在上演，只是司空見慣、久入鮑魚之肆而已。此種情境，從英語教學的長遠來說著實令人堪憂。

多數教師在教學思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一個重要組成部分。在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高學生分析能力、思考能力、判斷能力、綜合語言運用能力有著極其重要和深遠的意義。

在閱讀教學中，有的老師只是簡單地把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等；而有的教師甚至走向另一個極端，把閱讀當作課外閱讀上，簡單地講解、劃詞組及對對答案而已。由于教學方法單一、陳舊，大多數學生感到枯燥乏味，漸漸地對英語的語篇閱讀甚至是英語這門課程失去了興趣。

在教學方法上，許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力的教學方法。對新課程關于英語閱讀教學的重視程度不夠，新實踐不多，有的甚至嫌麻煩。加之一些學校的教研氛圍不濃，教師就更加自由行事了。

在中學英語教學中，新課標雖已明確指出英語閱讀是英語語言技能的一個重要組成部分，但因受制于應試教育大環境的影響，學生的閱讀量和閱讀時間卻難以得到保證，閱讀只是較集中地體現于課堂教學和單元測試中的一部分練習而已。且在教學師資、課時、組織上難以得到保障。因此，英語閱讀教學幾乎沒有它明確的教學目標、教學計劃，有的只是籠統的單元教學計劃和目標。教學更缺乏配套的、符合學生年齡特點的、認知能力的閱讀材料。

怎樣進行英語閱讀教學才最有效。盡量合理利用現有教材的閱讀資源，培養學生的基本閱讀能力。英語閱讀教學是在復習、鞏固舊詞的基礎上，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生的分析、判斷能力，且對學生發展個性、磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養等也都起著極其重要的作用。新課標英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的、有一定代表意義的閱讀材料。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用現有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，在教學中積極嘗試切合實際、行之有效的教學方法，以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

總之， 教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要想方設法地調動學生的學習興趣， 督促學生養成良好的學習習慣， 幫助學生掌握一定的學習技巧， 一步一步地對學生進行有目的的閱讀訓練， 并注意適時適當地調整方法，一定會收到預期的效果。