小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略之我見

鄧菲菲 陳代順

1.湖南麻陽呂家坪小學(xué) 湖南麻陽 419412；2.湖南麻陽隆家堡學(xué)校 湖南麻陽 419407

詩歌是語言文化中絢麗的瑰寶，廣泛存在于世界各語種之中。小學(xué)引入詩歌學(xué)習(xí)有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。本文從實(shí)際出發(fā)，淺談當(dāng)前小學(xué)詩歌教學(xué)中存在的不足，從多方面討論如何提高小學(xué)詩歌教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受詩歌魅力，引領(lǐng)學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)豐富情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對(duì)詩歌教學(xué)如何提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略做簡(jiǎn)要分析。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的基礎(chǔ)，興趣能夠推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，從而開拓眼界，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，在伴隨著輕松和愉快的狀態(tài)下學(xué)到更多知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

1.1 以演解詩

詩歌的語言高度凝練，可以通過表演的方式來讓一些詩歌中的人物形象活起來。例如，在《所見》中，教師就可以讓學(xué)生想象自己在野外的林蔭道上，一路上哼唱著歌謠，教師在一旁假設(shè)前面的樹林中有許多鳴蟬，而其他學(xué)生則從詩人的視角看到了這一切，以此引發(fā)學(xué)生的想象，小牧童究竟是怎樣捕蟬的？最后捕到?jīng)]有？通過表演詩中描寫牧童的動(dòng)作：“騎黃牛”“歌唱”“意欲”“捕”“閉口”“立”，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受詩人所看到的情景以及詩中內(nèi)容的體現(xiàn)，從而增加對(duì)詩意的理解[1]。

1.2 以畫繪詩

畫家能夠用線條和色彩來表現(xiàn)形體，詩人則是通過語言，高超的作詩技巧體現(xiàn)在詩畫結(jié)合中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以采用以畫講詩的方式來讓學(xué)生徜徉在詩畫的海洋中。例如，在《草》中，可以畫一畫草的枯萎，也可以畫一畫草的萌芽；春風(fēng)吹過時(shí)，草地展現(xiàn)出的一片生機(jī)，無不為學(xué)生領(lǐng)略詩意增添美感。再如，在《早發(fā)白帝城》《山行》之類的詩中，教師可以通過借助簡(jiǎn)筆畫來展現(xiàn)詩中景色。自白帝至江陵的一段長(zhǎng)江，水流急速，舟行若飛，這些都可以通過畫筆來描繪，高聳的白帝城和順?biāo)兄鄣臅晨於伎梢詾樵娙舜藭r(shí)驚喜交加之情以襯托。學(xué)生在這一過程中既開動(dòng)了腦筋，充分運(yùn)用了想象力，也通過繪畫加深了對(duì)字詞句的敏感程度。

2 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

瀏覽小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，書中不乏許多插圖，這也正是編者思考到位之處，插圖完全與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相契合，加之許多詩歌選文都具有畫面感，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師才能夠充分利用書中的插圖進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)并把握詩歌中傳遞的情感。

此外，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具與人文的統(tǒng)一，這二者都離不開生活，語言創(chuàng)作也同樣源于生活。教材中極具生活特色的詩歌選篇無疑可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境入手，來作為語文教學(xué)的資源的內(nèi)容。如《游山西村》《田園四時(shí)雜興》《鄉(xiāng)村四月》等詩歌，都是農(nóng)村田間的日常生活，學(xué)生每天都要經(jīng)歷城市中的車水馬龍，這些農(nóng)家之景、村中之事無疑為其開拓了眼界。在生活情境中感受作者清新的筆調(diào)以及白描的寫作手法，真正學(xué)會(huì)體悟細(xì)膩和情趣。

3 加強(qiáng)情感誦讀

誦讀是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的主要手段之一，在小學(xué)三個(gè)階段的課程目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)誦讀。只有熟讀成誦，才能夠仔細(xì)揣摩，進(jìn)而弄懂每個(gè)字、每一句的確切含義，長(zhǎng)此以往還會(huì)產(chǎn)生高于表面之外的見解。誦讀是詩歌教學(xué)中的實(shí)質(zhì)，詩歌教學(xué)應(yīng)以文為本，引導(dǎo)學(xué)生真正地浸到文本之中，仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，從文字到情感，最后到理解，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。例如，在《題西林壁》中，教師應(yīng)提醒學(xué)生一定要把握好朗讀的節(jié)奏，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫。如詩中的“嶺、峰、側(cè)、低、各、同、山、目”等都應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)語調(diào)；“遠(yuǎn)近高低”為重音，要讀出起伏之感，即“遠(yuǎn)”稍強(qiáng)，“近”和“高”強(qiáng)，“低”又是稍強(qiáng)，“真”和“只”應(yīng)讀出重音。再如，在《宿新市徐公店》中，需要讓學(xué)生明白前兩行是幾筆輕描淡寫，在朗讀過程中的語調(diào)要平穩(wěn)柔和，快慢有致，這樣才能夠渲染農(nóng)村的寧靜，襯托其恬靜的環(huán)境氣氛；第三行則要改為歡快，具有跳躍感的節(jié)奏來表現(xiàn)兒童奔跑追逐蝴蝶時(shí)的喜悅之情；第四行的“無處尋”則要讀的既慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出些許失望，來烘托其深遠(yuǎn)的意境[2]。

4 調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象

第一學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，需要展開想象來獲得初步的情感體驗(yàn)，從而感受語言的優(yōu)美。”第三學(xué)段則指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，需要注意通過語調(diào)、韻律和節(jié)奏等方面來體味作品的內(nèi)容和情感。”由此可見，閱讀詩歌不止要大體上把握詩意，還要充分發(fā)揮想象，感受詩歌中所描述的情境，從而受到詩人在其中所蘊(yùn)含情感的感染和祭禮，向往和追求美好的理想。例如，在《春曉》中，教師就可以調(diào)動(dòng)聯(lián)想進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系《春風(fēng)吹》《春的消息》《秋天到》《四季的腳步》等四季詩，還可以向?qū)W生提問：大家還知道哪些關(guān)于描寫四季的詩歌呢？通過拓展瀏覽，在學(xué)生有一定數(shù)量的積累后，便可以完全跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)，品味在一步步地提升過程中，學(xué)習(xí)詩歌的意愿也更加強(qiáng)烈。

教師必須認(rèn)識(shí)到詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，深入挖掘并靈活運(yùn)用教材中的資源，以自身教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)際情況與詩歌固有特點(diǎn)為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)手段與形式。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學(xué)生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性，使其熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材中選編的詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅具有知識(shí)性和趣味性，還具有歷史性、文化性和審美性等諸多特點(diǎn)。因此，教師要充分結(jié)合課標(biāo)要求，從詩歌語言的生動(dòng)有趣入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵，使學(xué)生在語言文字技能上得到訓(xùn)練的同時(shí)，在思想和情感上也能夠受到啟迪和熏陶。