淺談圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

曾軍

重慶市長壽區教師進修學校 重慶 401220

隨著時代的發展，英語作為全球最重要的通用語言之一，占據著意義非凡的為止。改革開放以來，英語學習在中國的九年義務教育中收到了極大的重視。初中學習階段作為義務教育階段中的關鍵，它起著承上啟下的銜接作用，在這個關鍵打好基礎尤為重要。閱讀是人們吸收知識和獲取信息的重要手段，尤其對我國絕大多數以英語為對象的外語學習者而言，閱讀往往是他們賴以獲取語言輸入的最主要的途徑之一，但閱讀教學歷來都是英語教學的重點和難點。如何將現代語言學的相應理論應用到實際的教學中，也是擺在每一位英語教師面前的首要任務。

1 圖式理論的研究發展

圖式是指人類對世界各種知識一般性的抽象和概括并且作為認知單元存儲在心里。按照權威的社會心理學百科全書中的解釋，“圖式代表了人對事物、人對環境知識的認知結構，它包括對所認識對象的特點以及這些特點相互關系的認識，它是對一個整體的抽象認識，側重于許多事例的相似之處。”圖式這一概念，最早由德國哲學家康德提出。自20 世紀80 年代以來，經過30 年的發展研究，國內關于圖式理論的研究已經取得了比較豐碩的成果。如圖式理論在哲學領域，溫純如等研究者對康德的圖式學說進行了介紹和述評，并指出其學說的重要價值和意義[1]。

2 閱讀過程

（1）閱讀及閱讀理解的定義。按照傳統的觀點，閱讀是一個從字母→詞→句子→語篇的有序的“自下而上”或“信息加工”的理解過程，“閱讀沿著視覺刺激-口頭重新編碼-作出字義反應這一單向流程進行”（束定芳，裝智象，1998），因為閱讀一篇文章的過程就是對構成該文章的語言的理解過程，然而閱讀活動是一個相當復雜的心里過程，其中心里機制和相關因素很多。閱讀理解是一個動態的、復雜的認知過程。

（2）閱讀理解過程的實質。①閱讀理解是一個認識的過程。閱讀理解不僅是作者與讀者之間通過文字信息進行的預測、推理、驗證的一種復雜的個體行為，即是讀者對時節進一步認識的過程。②閱讀理解是一個構建的過程。其實，閱讀的過程也是一種學習的過程，讀者知識體系隨著閱讀的進行不斷得到完善。詞匯量在很大程度上決定了閱讀的流暢性；反過來，大量的閱讀也使得讀者的詞匯量得到了豐富，為閱讀能力的提升及新知識體系的構建提供了可靠條件。③閱讀理解是一個互動的過程。Widdowson 認為閱讀是作者以閱讀材料為媒介同讀者進行對話的互動過程。在這互動過程中，作者的觀點和感受通過構寫文章來表達，爾讀者又通過閱讀文章沒從文章中獲取信息，去試著體會作者的感受，去試著理解作者的觀點[2]。

3 圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

（1）我國初中生英語閱讀圖式特征的分析。我國初中生英語教學還是停留在對詞句的解釋，分析，沒有將圖式教學真正融入閱讀教學。學生一個字一個字地讀，還有的學生用筆指著逐字逐句讀，還有的學生還讀出生意，且視副很窄，每一眼看到的字數很少，兩三個，三四個，閱讀速度很慢。

（2）圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用。圖式理論可以為目前初中英語閱讀教學中所出現的問題提供較好的解決思路。在初中英語閱讀教學過程中，教師應明確目的，閱讀的教學目的不是教師一味單調地給學習者們灌輸英語語言知識來使他們表面性的理解文章大意，而是培養學習者一種自主閱讀的能力并使其能夠運用綜合英語語言知識來深刻、全面地掌握整個閱讀材料，進而培養英語文化知識[3]。

綜上，閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，實在已有信息（圖式）與新信息之間監理聯系的過程。在這一過程中，知識的內在聯系越緊密，結構化程度越高，識記和存貯的效果越好。借鑒圖式理論改進閱讀教學，教師應提供必要的信息以填補新舊知識間的鴻溝，只有當學生構建了圖式網絡，將圖式運用于閱讀理解，增加合作與溝通，才能保證對語篇全面深入的理解，有效地提高閱讀理解水平。