高中信息技術游戲教學模式的研究

茍廷燕

重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560

信息技術課是學生很喜歡的一門課程，喜歡的很大一部分原因就是能有機會玩游戲，這個原因讓教師們很無奈，不少教師采取了很多措施防止學生玩游戲，但效果往往很不理想，學生對游戲的興趣遠遠大于課程內容本身。石中英教授指出：“以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師和同學們的整個身心經常處于一種游戲狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以?！盵1]建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，[2]所以筆者認為信息技術課堂完全禁止游戲那是不科學的，我們應該充分利用學生喜歡游戲的這種心理，加以正確的引導，把富有教育意義的游戲引入課堂，把教學內容結合到游戲里或轉化為游戲，營造輕松的游戲課堂，讓學生在玩游戲的過程中，自然而然掌握知識技能。

1 游戲教學模式的內涵

游戲教學是指挖掘教材的游戲內涵，自制游戲或把制作好的電腦游戲或軟件作為一種教學資源和教學手段的教學模式，這種教學模式“以游戲學知識，以游戲練基礎，以游戲促提高”，使游戲有機地融合到教學中，從而使游戲成為引導學生學習計算機知識的有效方法和途徑。

在游戲教學中，游戲是教學的主線，游戲內容是知識的表現形式，玩游戲的過程就是學生主動學習知識的過程。游戲可以創設趣味的學習環境，我們既可以借助游戲激發學生的興趣，也能利用游戲訓練學生的操作能力；既可以把教學內容與游戲相結合，學以致用，也能根據教學內容，開展知識競賽?？傊?，通過游戲，教師可以創設形式多樣的教學過程，提高信息技術教學的課堂效率。

2 游戲教學模式的應用

游戲教學模式實施的前提是要深入挖掘教材的游戲化內涵，根據高中生的生理特征，搜集或制作多樣化的游戲。游戲的類別既可以是單機游戲也可以是網絡游戲；既可以是角色扮演類，也可以是策略類游戲；既可以是益智類也可以是競賽類游戲。[3]單機游戲比如有“掃雷”和“紙牌”，網絡游戲比如“連連看”和“大家來找茬”，角色扮演類游戲如軍事演習、魔獸等，益智類游戲如“知識大闖關”、“開心辭典挑戰賽”等，競賽類游戲比如《金山打字通》軟件里的游戲。這些游戲類型可以交叉采用，使學生對游戲保持長久的興趣。

在教學實踐中，筆者對教材深入研究和課堂多角度實踐后，認為有三種游戲教學模式比較適合中學信息課教學：一是根據教材基礎知識設置的游戲模式即基礎知識類游戲，二是為訓練計算機操作技能而設置的游戲模式即技能操作式游戲，三是提高計算機綜合應用能力而設置的游戲模式即綜合應用式游戲。

基礎知識式游戲教學模式：

信息技術教材的基礎知識內容有計算機系統、硬件、組裝與維護以及網絡知識，學生學習這些知識的時候往往感覺比較抽象，所以記憶起來有點難度，就算記住了也很容易忘記。針對這樣的課堂采用基礎知識式游戲教學模式，把抽象的知識轉化融入到一些形象生動的游戲中，這樣就能大大提高學生的記憶效果，實踐證明這是個行之有效的教學手段。

（1）基礎知識式游戲教學模式過程如下圖所示。

（2）具體操作流程：

第一步：游戲準備。教師課前制作或尋找結合教學內容的游戲。

第一步：設置游戲。教師課堂上先拋出一個游戲，給學生玩幾分鐘。這樣做的目的是要用本節課的知識點給學生設置游戲障礙，因為還不了解新課內容，所以學生無法繼續游戲，這樣就能激發學生學習新知識的強烈欲望。

第二步：教師適時導入教材。因為有前面的鋪墊，學生聽課就比較認真，學習的目的性很強，自然上課效率就很高。

第三步：學生再次玩游戲，學生就能把剛才所學的知識應用到游戲中，在游戲中查漏補缺，鞏固課堂知識。

第四步：教師根據學生玩游戲的情況，總結學生碰到的難點，再次深入地講解知識，這樣學生的知識理解和記憶效果會更強。

【案例一】以“計算機系統和硬件知識”這節課為例。

課前，筆者模仿網絡游戲“連連看”和“大家來找茬”事先用flash制作出一個小游戲。該游戲中設置了一系列關卡程序，由一個動畫小人代表操作者。點“開始”按鈕后，由一個小門進入比賽。第一個關卡是“電腦硬件連連看”，讓學生把硬件圖片和正確的硬件名以最快的速度連接起來，只有連接正確才能過關；第二個關卡是“大家來找茬”，找出組裝電腦或硬件之間錯誤的連接并用鼠標單擊指出來，游戲能夠判斷操作的正誤；第三個關卡“開心辭典”，針對各個硬件的知識點制作選擇題和是非題，答對有掌聲，答錯提示“加油，還需繼續努力”的激勵語言，讓學生覺得既新鮮又有樂趣。

正式上課前，教師先把游戲拿出來，讓學生玩。學生玩的過程中肯定會碰到困難難以玩下去，教師這時引入課堂內容，等課堂內容講完后，教師再讓學生打開該游戲，只是這次的游戲有點不同，每一關里都增加了一個“小助手”，如果遇到困難，可以尋找幫助，只要單擊它就可以出現知識卡片，告訴你相應的知識點，更重要的是能在你給出判斷后，不管是正確還是錯誤，游戲都給出相應的知識點小卡片，這樣學生就能在玩游戲的過程中很好地鞏固知識。學生玩游戲的過程中教師巡視查看學生碰到的困難，總結難點，再結合本節課重點進行深入分析教學內容，這時學生聽起來會更有效果。

課后進行調查，學生反應很強烈，希望老師能多多采用這樣的游戲來進行理論知識的學習。在期中考試的試卷中，涉及這一章內容的試題，這個班級的學生沒有一人答錯。由此可見，在這樣的課型中引入游戲可以很好地解決抽象知識難學難記的問題，對鞏固知識效率的提高是很明顯的。