應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探討*

李文博 徐春霞（浙江農林大學暨陽學院）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代，要加快建設創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。”[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育界已然成為關注的焦點之一，各高校不斷深化改革與實踐，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動提升學生的創(chuàng)新意識與思維、培養(yǎng)獨立思考問題的能力、強化創(chuàng)業(yè)的基本理論，為國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展提供人才保障。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”[2]因此，需要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同教育機制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)落到實處。

一 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

任何一項改革都離不開理念先行和觀念的轉變，理念的先進性、前瞻性與科學性成了改革是否成功的關鍵影響因素，高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也同樣首先要從理念上進行創(chuàng)新。高等教育的根本任務是育人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿人才培養(yǎng)的全過程，與培養(yǎng)學生的知識、能力、專業(yè)技能融為一體，全面提高學生的綜合素質。高校要深刻把握創(chuàng)新教育的核心要義、不斷探索與設計創(chuàng)新教育的發(fā)展路徑以及實現(xiàn)的方法，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有效提高學生綜合素質和人才培養(yǎng)質量的有效途徑，快速提升學生就業(yè)的核心競爭力，是經濟社會發(fā)展對人才的必然需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同的歷史時期發(fā)揮著不同的功能和作用，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對推動經濟轉型升級與創(chuàng)新型國家建設具有非常重要的意義。因此，不能把學生創(chuàng)辦企業(yè)作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的唯一標準，更不能以開設了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或開展一些科技競賽而認定為實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高等教育對塑造學生人格、傳授知識本身就是一個與時俱進適應時代發(fā)展的過程。由于人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方向存在差異，尤其在大學生這個思維活躍的群體中更為突出。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須尊重個體差異，實施個性化教育。而個性化教育最重要的就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，承認學生學習的主體性，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用更為靈活的教學管理方法，激發(fā)學生創(chuàng)新的內在動力和學習興趣，為學生的個性化發(fā)展提供必要的條件。這對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育理念提出了新的要求，要求高校管理者、教師重新審視經濟社會發(fā)展對人才的需求，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人中的重要作用，以及人才培養(yǎng)規(guī)格、學生的核心競爭力、課程體系等人才培養(yǎng)基本要素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新觀念、新標準和新要求。

二 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的載體，是在教學過程中保障和提高教育質量的關鍵。[3]課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的核心內容，是教育理念轉化為教學實踐活動的重要載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的起點，對學生的知識、能力、素質以及人格塑造起著統(tǒng)領作用。高校必須承載自身的發(fā)展理念和辦學特色，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育有機結合起來，從真正意義上實現(xiàn)大學畢業(yè)生兼具扎實的專業(yè)基礎知識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用能力。[4]培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要從頂層專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計課程體系，必須有效與專業(yè)課程銜接并滲透到專業(yè)培養(yǎng)中，貫穿人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育是基礎，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎之上，脫離專業(yè)教育的獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了基本理論知識而成了無源之水，總體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系基本由三類構成。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。創(chuàng)業(yè)基礎課程主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎理論等為主要內容，屬于通識教育范疇。引導學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于自身發(fā)展和經濟社會需要的重要意義，夯實學生基礎知識，培養(yǎng)學生勇于冒險、樂于創(chuàng)新以及風險識別意識、承受失敗與挫折等基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是基于專業(yè)知識開設的培養(yǎng)學生掌握企業(yè)管理、經營模式、公司治理等方面內容的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要與專業(yè)課程在教學中進行有效的銜接與融合貫通，充分激發(fā)和強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望與動機，使其能夠獨立對相關領域的發(fā)展趨勢進行初步有效地分析和評價。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是針對學生在不同領域開設的以實踐性、實戰(zhàn)性為特點的創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等課程，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和企業(yè)應對市場經濟經營管理的基本流程，形成完整的系統(tǒng)性思維方式，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗感。

三 改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法

教師的教學水平和能力決定著學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的高度和深度，教師需具備深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，充分發(fā)揮教師在課堂教學、實踐教學的引和導的作用。教師要以先進的教學理念和現(xiàn)代化的教育教學手段對課堂教學內容進行精心設計，將最新創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)實踐和成功案例等融入課堂教學，采取理論教學、項目教學、實踐教學、調研、論壇等多種教學形式，實施以學生為主體的啟發(fā)式、案例式、研討式、參與式教學方法，有計劃、有目的地與專業(yè)課程教學融合。傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎。

采用多維度的形成性考核是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段，改革考試考核內容與方式，注重考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和基本素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核可采取撰寫課題論文、創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多種方式，把學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)表科研論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等作為考核的內容，并建立成績替換和學分轉換制度。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量作為考核教師教學水平、考核年終工作的重要指標，引導教師主動改革和創(chuàng)新教學方式方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有很強的實踐性，教師應具有指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的能力，有效將理論與實踐結合，善于應用學生的專業(yè)知識啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程之外，高校應積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、提供大學生專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地等，發(fā)揮專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、孵化基地、實踐教學基地的作用，形成以制度、經費、環(huán)境為保障的學生樂于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動機制，共同推進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四 配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)服務是創(chuàng)業(yè)教育的源泉，創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、銀行、社會等各方的支持。[5]高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中，相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的政策、信息、前沿技術、設備、資金等多類型的資源而言，高校的資源相對單一和有限，直接影響人才培養(yǎng)質量。政府、企事業(yè)單位等第三方資源的共享與整合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要補充。高校要充分利用企業(yè)實踐經驗豐富的技術人員和先進設備的優(yōu)勢，與企業(yè)形成良性的互動，同時要積極構建創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校內外實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、高度融合的人才培養(yǎng)機制，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供豐富的資源和暢通的渠道。高校要制定和完善相關激勵政策、培訓計劃、人才引進制度等，引導教師主動融入學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，聘請業(yè)界專家、創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀企業(yè)家充實到學校的教師資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供師資保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育教學理念已經滲透并不斷推動著高等教育教學改革的全面深化，已經成為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標。高校在體制機制、課程體系、資源配置等方面做了許多積極有益的嘗試，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和路徑，但同時要清醒地認識到，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比發(fā)達國家高等教育起步較晚、缺乏成功的經驗、體制機制不夠健全和完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源相對短缺等問題。需要在政府、高校、社會共同引導和支持下，形成完整的育人體系和良性互動的教育模式，同時還要汲取發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功做法和經驗，促進學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行和深化。