PBL模式聯合情景模擬教學法在泌尿外科護理教學中的應用

龔曉明 李萍

[摘要] 目的 探究泌尿外科護理教學中實施PBL模式聯合情景模擬教學法的價值。方法 2017年9月—2019年1月間以泌尿外科護生100名為此次研究對象，對照組在護理教學中實施常規教學法，試驗組在護理教學中實施PBL模式聯合情景模擬教學法，分析兩組泌尿外科護生教學的結果。結果 試驗組泌尿外科護生的理論成績以及實踐操作成績均高于對照組（P<0.05）;試驗組泌尿外科護生的教學滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%），差異有統計學意義（P<0.05）。結論 泌尿外科護理教學中實施PBL模式聯合情景模擬教學法，可更好提高教學的結果。

[關鍵詞] PBL模式;情景模擬教學法;泌尿外科;護理教學

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（b）-0121-02

護理實習是護生由學校學習到臨床實踐的過渡時期，護理教學是專業護理人員培養的重要部分，其教學的結果，直接會對護生的學習結果以及以后的臨床護理工作造成影響[1]。目前，護理教學的方法較多，但是不同的教學方法，其教學結果可能存在著一定的差異性[2]。為探究泌尿外科護理教學中實施PBL模式聯合情景模擬教學法的價值，該研究以2017年9月—2019年1月100名泌尿外科護生為研究對象，分組實施常規教學法以及PBL模式聯合情景模擬教學法，對兩組教學的結果分析，總結PBL模式聯合情景模擬教學法的價值，報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

以泌尿外科護生100名為此次研究對象，將其簡單化分組。試驗組（n=50）中，其年齡范圍20～24歲，年齡均值為（22.10±0.35）歲，男2名，女48名。對照組（n=50）中，其年齡范圍21～24歲，年齡均值為（22.20±0.41）歲，男3名，女47名。對比兩組泌尿外科護生的資料，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組在護理教學中實施常規教學法。試驗組在護理教學中實施PBL模式聯合情景模擬教學法，具體為以下幾方面。

1.2.1 PBL模式查房 ①帶教老師培訓：要求帶教老師對PBL模式教學的內容以及要求掌握，確保其具有扎實的理論基礎、帶教技巧以及帶教經驗，引導護生按照相關的要求來進行相關的實習任務。

②學生培訓：帶教老師詳細為護生講解PBL模式相關的要求以及其實施步驟，使得學生能夠更加積極對PBL教學模式配合，對問題分析，并找出相關的解決方案。

③教學內容確定：查房前2 d，帶教老師根據教學的內容以及大綱，以具有專科特點、共性護理問題的患者作為查房的對象，從學生的角度進行處理，準備查房教學中的相關資料，包括查房的目的、病例選取的原因、護理措施、預期目標，對患者的專科情況、家庭狀況、心理狀況、生理狀態收集，提前與患者溝通交流，帶領護生對資料準備，每個學生均負責幾個問題，之后根據問題對相關的文獻資料查找[3]。

④護理教學查房：以學生為單位，帶教老師圍繞病例，對患者護理措施、護理診斷、疾病史等分析，并實施針對性的查體，檢查學生相關護理工作落實情況，并評價查房的效果。

⑤查房后討論：組織護生對查房的結果進行討論，帶教老師引導其積極的思考，最后帶教老師總結學生的問題，并適當補充。指導學生對查房的總結報告書寫，帶教老師進行批改。

1.2.2 情景模擬教學 ?①教學前準備：根據科室特點、教學內容、教學大綱等，對典型病例選擇，設定相關的情景，護生根據設定的情況對相關的資料查閱，通過課余時間進行排練，每周進行1次。

②情景模擬演練：教學查房討論完成后，即進行情景模擬的演練。

③總結和評價：學生和帶教老師同時對演練觀摩，并進行相關的評價，主要對護生的護理操作規范、溝通技巧、評估判斷等進行點評，總結其優點以及不足之處。

1.3 ?觀察指標

對兩組泌尿外科護理教學的結果作觀察分析，并對比兩組教學滿意度的差異性。

護理教學結果：主要為理論成績（0～100分）、實踐操作成績（0～100分），評分越高，其教學結果越好。

教學滿意度：以問卷表的方式評價，主要為十分滿意、滿意、不滿意，以十分滿意率、滿意率之和為總滿意率。

1.4 ?統計方法

采用SPSS 21.0統計學軟件作統計學處理，計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，計數資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組護理教學結果分析

試驗組泌尿外科護生的理論成績以及實踐操作成績均高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組教學滿意度分析

試驗組泌尿外科護生的教學滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%），差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

PBL教學模式，其是以問題為主導的教學模式，更加注重護生問題解決和獨立思考能力的培養。帶教老師在實施帶教的過程中，引導護生積極地參與，帶教老師不再是單純的知識灌輸者，護生也不再是被動的接受知識，以此可提高護生學習的積極性[4]。情景模擬是通過模式的方法，與專業的特色及背景進行結合，按照實際工作內容，為護生設置仿真、直觀的場景，使得護生對實際工作角色模擬，根據實際工作的方式和程度進行模擬操作，從而對其專業知識鞏固、對其專業技能培養[5]。

該研究顯示，PBL模式聯合情景模擬教學法干預的試驗組泌尿外科護生，其理論成績以及實踐操作成績均高于常規教學法干預的對照組;且試驗組泌尿外科護生的教學滿意率（98.00%）明顯高于對照組的滿意率（80.00%）。表明PBL模式聯合情景模擬教學法的實施，不僅可提高教學的效果，且可增加護生的教學滿意度。PBL模式與情景模擬法聯合應用于泌尿外科的護理教學中，不僅能夠激發護生的相關學習興趣，且可為其營造輕松愉快的學習氛圍，加深專業知識的記憶、理解以及應用能力，以此獲得較好的教學效果[6-8]。

綜上所述，PBL模式聯合情景模擬教學法應用于泌尿外科護理教學中，有著較高的價值，不僅可更好提高教學的結果，且可提高護生的教學滿意度，意義重大，值得推廣。

[參考文獻]

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[6] ?蔡娟，游君.案例結合情景模擬教學法在神經內科臨床護理教學中的應用[J].中國衛生產業，2018，15（27）：143-144.

[7] ?朱曉燕，曹岳蓉，王建英.PBL結合情景模擬教學應用于新進護士規范化培訓效果探討[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（42）：170-171.

[8] ?黎慧容，梁子麗.PBL結合情景教學法在壓瘡護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2016，22（13）：115-117.

（收稿日期：2019-06-15）