反例教學法在婦產科護理云課堂信息化教學中的應用

王芳菲

[摘要] 目的 探討反例教學法在婦產科護理云課堂信息化教學中的應用效果。方法 選擇2017級護理班護生100名，隨機分為實驗組和對照組，每組50名，對照組采用傳統教學模式授課，實驗組護生采用反例教學法云課堂信息化教學授課，比較兩組護生考核成績及實驗組護生對反例教學法云課堂信息化教學的評價，并對評價進行分析，成績考核采用客觀課題評分，教學評價采用問卷調查。結果 ①實驗組護生理論考核成績高于對照組護生（P<0.05）;②實驗組護生評判性思維能力高于對照組護生（P<0.05）;③實驗組中，82.0%護生認為反例法云課堂信息化教學優于傳統教學，90.0%護生認為其能夠提高自主學習能力，94.0%護生認為其能夠加強課程預習、復習能力。結論 將反例教學法云課堂信息化教學用于婦產科護理教學，能夠提高護生的綜合學習能力。

[關鍵詞] 反例教學法;云課堂;信息化教學;婦產科護理

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（b）-0112-03

2019年3月，吉林省召開全省教育大會，省領導強調把教育放在優先位置，大力推薦教育方式方法信息化改革[1]，但是當前，“信息化”更多體現在高職甚至大學學生每時每刻在課上、課下、宿舍、食堂任何地方“低頭玩手機”的現象，課堂上學生玩手機的現象更是屢禁不止[2]。如何利用手機，開展手機學習的新模式，如何進行手機教學，發展教學信息化，同時又能從根本上治理學生在課堂上玩手機這一難題，就需要我們對課堂教學模式進行革新，進行信息化教學。目前已經有較多高校研究信息化教學的不同種方式，取得了一定的成果。

信息化教學是指應用現代教學理念，利用大數據平臺下的信息化資源和信息技術，將教學過程的各個環節和要素進行科學合理安排，為學生營造良好的學習條件，實現信息化新技術的變革[3]。采用反例教學法的教學方式，旨在提高護生理解婦產科護理學知識原理和操作技能。婦產科學中的反例教學是建立在婦產科學已經形成的理論和邏輯上，先假設一個條件使原命題不成立，然后尋求一個滿足命題的條件，但是得出的結論明顯不成立或違背原則和規律，從而否定了假設條件[4]。在婦產科學教學模式的發展中，云課堂信息化為其提供了技術基礎，信息化各種網絡共享資源為其提供了技術支持，因此學校嘗試在婦產科教學中使用反例教學法結合云課堂信息化教學的方法，培養護生的自主學習能力和評判性思維能力，為信息化教學的應用提供了指導。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇該校高職高專2017級護理1班和2班護生共100名，全部護生均為女生，年齡為18～23歲，平均年齡為（20.3±0.8）歲;將100名護生隨機分為實驗組和對照組各50名，護生均無精神疾病史與重大疾病史，自愿參與教學研究。兩組護生在性別、年齡等一般資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

1.2.1 ?教學方法及實施 ?兩組護生均在大二年級第一學期學習《婦產科護理學》，兩組護生同時進行學習，并且課程課時數、授課教師相同。對照組護生進行傳統教學方法授課，即護生課前預習，課上教師講解基本理論知識，課后護生復習的方法，傳統教學模式授課過程中以多媒體PPT為主要輔助手段，以教師“教”，學生“學”的授課方法，提高學生知識掌握水平。實驗組護生進行反例教學法云課堂信息化教，實施步驟包括：①課前為護生提供豐富的教學資源。利用信息化平臺—藍墨云班課，提供該次課程的內容，包括有課前知識介紹，課前討論提問。教師能夠通過平臺了解護生提出的問題和對課程內容的興趣所在。②課中進行網絡環境下的微課自主學習，通過護生之間的討論，回答云班課提出為問題，使用網絡多媒體進行反例教學法授課，提供相關自主學習網站和護考真題在線，在課堂上結合真題利用藍墨云班課進行測試，當場得出成績，分析利用反例進行錯題分析和解答，加深護生記憶，達到自主興趣學習的目的。③課后進行課程相關內容的新知識介紹，同時以案例導入的方式進行提問和測試。護生可以私信教師進行課程答疑，同時教師的QQ和微信等聯系方式對護生開放，隨時和護生溝通。④再次課上以教學圖片、聲音、視頻、動畫等信息化手段進行重點難點的講解和答疑，護生復述上次課程中的反例，再次強化記憶，加深印象。

1.2.2 教學資源 ?教學資源包括：網絡環境下的云課堂，多媒體教室、相關自主學習網站，在藍墨云班課中為護生提供教學大綱、教學課件、護考真題等相關知識，微課、慕課等信息化課程，還包括與婦產科護理專業教師共同探討總結歸納的教學“反例”。

1.2.3 評價方法 ?①兩組護生進行階段性的知識考核，考核內容均為客觀題，考核時間一致，由相同教研室教師按照同樣評分標準統一閱卷。②對兩組護生發放評判性思維能力量表（CCTDI-CV），其中包括7個維度：尋求真理性、分析性、系統性、自信性、思想開放性、好問性、認知成熟度。共發放100份，回收問卷100份，回收率100%。③兩組護生課程結束后，對實驗組護生發放自行設計的調查問卷，調查實驗組護生對反例教學法云課堂信息化教學的評價。問卷包括對教學法的態度分為贊成、中立及反對。該次問卷一共發放50份，回收問卷為50份，回收率達到100%。

1.3 ?統計方法

以SPSS 20.0統計學軟件進行分析統計，數據資料進行統計學描述，計量資料用（x±s）表示，實驗組和對照組之間比較進行t檢驗，計數資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組護生考核成績比較

實驗組護生《婦產科護理學》理論考核成績與對照組成績分別為（78.5±3.4）分、（72.3±6.4）分;實驗組客觀考核成績顯著高于對照組成績，比較差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組護生評判性思維能力比較

實驗組護生評判性思維能在尋求真理性、分析性、系統性、自信性、思想開放性、好問性，認識成熟度7個維度方面明顯高于對照組護生，見表2。

2.3 ?實驗組護生對反例教學法云課堂信息化教學的評價

實驗組護生有82.0%認為反例教學法云課堂信息化教學優于傳統教學法，90.0%的護生認為反例法能夠提高自主學習能力，94.0%的護生認為增強自身課前預習、課后復習能力，見表3。

3 ?討論

婦產護理學的傳統教學中，書本教材作為課程的主要來源，但是護生對于書本教材的記憶遠遠不如豐富的圖片、視頻和動畫，同時護生更加習慣使用手機進行學習，閱讀和做題，這就更加利于信息化教學的發展和創新。護生通過信息化的云課堂模式形成了互聯網自主學習習慣，在自主學習的過程中護生通過云課堂任務引領，互聯網知識搜索，課堂教師互動，課堂即時測試，課后知識回顧與答疑，課后復習測試以及共享更新知識的討論，更快地適應新技術信息化的發展[5]。在云課堂信息化教學中，使用反例教學法，能加深護生對知識點的理解和應用，例如，講解分娩機制章節，以反例舉例分娩過程，進行外旋轉-仰伸-復位及內旋轉，產婦不能夠正常分娩，造成難產威脅胎兒生命。依托云課堂信息化的反例教學，是自主新教學方法的探索，護生綜合能力的提高也證明了不斷采取有效措施，進行新技術信息化教學，才能夠讓《婦產科護理學》的教學發展可持續。

綜上所述，在婦產科護理教學中，依托云課堂信息化技術的反例教學法，能夠提高高職高專護生的綜合能力，具有推廣和應用價值。

[參考文獻]

[1] ?張慧敏.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教育中的研究進展[J].全科護理，201，14（26）：2719-2721.

[2] ?張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網，2013（10）：79-80.

[3] ?劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-31.

[4] ?周肖英，周梅芳，董瑞婕.五年制高職《內科護理學》教學與考核模式改革的研究[J].護理研究，2015，29（28）：3580-3582.

[5] ?段艮芳，何燕，何海艷，等.基于實訓教學模式對大專護生評判性思維能力的影響分析[J].現代預防醫學，2015，42（19）：3643-3645，3648.

（收稿日期：2019-06-12）