水墨動(dòng)畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用*

房杰　胡球娟 張益文

【摘要】結(jié)合相關(guān)案例，研究者梳理了水墨動(dòng)畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值，包括提高幼兒美術(shù)感知能力，增強(qiáng)幼兒情緒理解能力，促進(jìn)幼兒文化認(rèn)同等。在此基礎(chǔ)上，研究者提出相關(guān)運(yùn)用策略：依據(jù)幼兒審美特點(diǎn)建立水墨動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)，引導(dǎo)幼兒了解水墨動(dòng)畫(huà)審美特征，鼓勵(lì)幼兒參與水墨動(dòng)畫(huà)制作。

【關(guān)鍵詞】水墨動(dòng)畫(huà);幼兒園;美術(shù)教學(xué)活動(dòng);價(jià)值;策略

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0033-03

動(dòng)畫(huà)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，潛移默化地影響著幼兒的認(rèn)知發(fā)展、審美能力、創(chuàng)造力及行為養(yǎng)成等?！?，2〕水墨動(dòng)畫(huà)是以中國(guó)水墨技法為表現(xiàn)手段，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)拍攝技術(shù)逐張拍攝靜態(tài)圖像，通過(guò)連續(xù)放映形成的包含虛實(shí)活動(dòng)的影像?！?〕水墨動(dòng)畫(huà)充分借鑒傳統(tǒng)水墨畫(huà)技法，運(yùn)用水墨的濃淡、運(yùn)筆的力度表現(xiàn)畫(huà)面形象的質(zhì)感與動(dòng)感，體現(xiàn)出恬靜的詩(shī)意。本研究擬探討水墨動(dòng)畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，以期為豐富幼兒的審美感受與表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒理解傳統(tǒng)文化提供參考。

一、水墨動(dòng)畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

1.提高幼兒美術(shù)感知能力

幼兒習(xí)慣憑借多種感官獲取對(duì)周圍世界的認(rèn)知。培養(yǎng)幼兒的感知能力，有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的情緒感受力。幼兒美術(shù)感知能力是幼兒美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)感知能力是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)和開(kāi)端。〔4〕水墨動(dòng)畫(huà)蘊(yùn)含豐富的美術(shù)形式，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的敏感性。以經(jīng)典水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》為例。該片中的角色造型設(shè)計(jì)與場(chǎng)景設(shè)計(jì)均無(wú)明確的輪廓線，突破了一般動(dòng)畫(huà)單線平涂的繪畫(huà)技法，體現(xiàn)出傳統(tǒng)水墨畫(huà)虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特征。類似意象化的造型手法在筆墨層次與虛實(shí)濃淡間體現(xiàn)出中國(guó)藝術(shù)美學(xué)獨(dú)具的意趣與神韻，〔5〕對(duì)提高幼兒審美知覺(jué)和想象力有積極作用。此外，水墨動(dòng)畫(huà)集音樂(lè)、畫(huà)面、動(dòng)作表演等于一體，提供了多種信息傳播媒介，契合幼兒訴諸多通道進(jìn)行美術(shù)感知的特點(diǎn)。在欣賞藝術(shù)文本時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出不同感覺(jué)間的聯(lián)合，如視聽(tīng)聯(lián)合、視觸聯(lián)合等，且會(huì)結(jié)合口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)對(duì)藝術(shù)文本的感受?！?〕在水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》中，影片部分情節(jié)以琴聲貫穿始終，間雜水聲潺潺、風(fēng)聲蕭蕭，配合畫(huà)面中松竹、荷花等靜態(tài)造型和魚(yú)兒、飛鳥(niǎo)、河川等動(dòng)態(tài)造型，以清幽的意象作用于幼兒的視聽(tīng)感官，有利于幼兒直觀地理解天人合一的人文情懷。〔7〕

2.增強(qiáng)幼兒情緒理解能力

情緒理解能力是情緒智力的重要組成部分，能為人際交流和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系提供基礎(chǔ)，是反映個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況的指標(biāo)之一。〔8〕心理學(xué)家約翰·斯洛博達(dá)和帕特里克·尤斯林通過(guò)研究音樂(lè)與情緒理解能力的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，即使膚色相異，語(yǔ)言不通，個(gè)體仍可從異域樂(lè)曲中感受到其所欲表達(dá)的歡樂(lè)與悲傷情緒?！?〕水墨動(dòng)畫(huà)講求意境、以聲傳情的特點(diǎn)使其在聲音運(yùn)用方面重音樂(lè)而輕對(duì)白。以《牧笛》為例。全片不含一句對(duì)白，僅通過(guò)笛子奏出美妙樂(lè)聲，輔以角色動(dòng)作表演，傳達(dá)出牧童與水牛間的真摯情感。當(dāng)然，幼兒對(duì)音樂(lè)這一情緒語(yǔ)言的理解是隨其認(rèn)知能力的發(fā)展及音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累逐步成熟的。幼兒或許能對(duì)生動(dòng)形象、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲產(chǎn)生一定的反應(yīng)和感受，但不一定能完全理解，〔10〕而畫(huà)面、動(dòng)作等非語(yǔ)言要素的輔助，則降低了情緒識(shí)別與理解的難度。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)音樂(lè)教授愛(ài)麗絲認(rèn)為，常態(tài)的幼兒沒(méi)有一個(gè)不喜歡音樂(lè)，音樂(lè)與動(dòng)作是幼兒生活中的有趣因素?！?1〕水墨動(dòng)畫(huà)恰恰能緊貼幼兒的心理特點(diǎn)，幫助幼兒在音樂(lè)與動(dòng)作建構(gòu)的具體情境中把握角色的情緒變化。

3.促進(jìn)幼兒文化認(rèn)同

文化認(rèn)同即形成文化自我的過(guò)程。亨廷頓指出，不同民族的人們常以對(duì)他們而言最有意義的事物來(lái)回答“我們是誰(shuí)”，并以某種象征物來(lái)代表自己的文化認(rèn)同。祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形塑著幼兒的文化認(rèn)同。〔12〕水墨動(dòng)畫(huà)繼承中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)古樸的文人情懷。以《山水情》為例。該片追求以形寫(xiě)神的角色造型手法，片中老琴師一角屬典型的中國(guó)古代文人形象。寥寥幾根線條，隨意幾筆潑墨，勾勒出老琴師曠達(dá)從容的灑脫氣質(zhì)，契合清遠(yuǎn)飄逸的畫(huà)面意境。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，大量留白造就了詩(shī)意的想象空間，無(wú)限拓展了畫(huà)面外延，咫尺千里的視覺(jué)效果足以讓觀賞者沉浸在現(xiàn)實(shí)與假想的藝術(shù)情境中?！?3〕這種重抒情表意的美學(xué)傳統(tǒng)不同于西方迪斯尼動(dòng)畫(huà)講求寫(xiě)實(shí)的美學(xué)追求，有助于幼兒區(qū)分本土文化與他國(guó)文化。

此外，《山水情》中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，如“尊師敬賢”“傳道授業(yè)”等，有助于幼兒內(nèi)化含蓄內(nèi)斂的民族價(jià)值觀。影片結(jié)尾處老琴師將自己心愛(ài)的古琴贈(zèng)予少年，既體現(xiàn)出篤厚的師徒情誼，也象征著某種文化精神的傳承?！?4〕

二、水墨動(dòng)畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

1.依據(jù)幼兒審美特點(diǎn)建立水墨動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)

一項(xiàng)有關(guān)幼兒對(duì)美術(shù)作品審美偏愛(ài)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，幼兒所偏愛(ài)的美術(shù)造型應(yīng)具備觀賞性、具象性、熟悉性等特征，風(fēng)格以夸張和擬人為主?！?5〕教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒審美特點(diǎn)建立水墨動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。為避免作品選取的主觀性，教師可適當(dāng)參照普遍的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取具有一定代表性和藝術(shù)水準(zhǔn)的名家名作。〔16〕例如，以齊白石筆下的蝦、蝌蚪、青蛙等形象為原型的《小蝌蚪找媽媽》，以李可染筆下的牛和牧童形象為原型的《牧笛》以及情感表達(dá)細(xì)膩的《鹿鈴》，彰顯中國(guó)人文內(nèi)涵的《山水情》等，均是得到國(guó)際廣泛認(rèn)可，又兼具趣味性、教育性的經(jīng)典佳作，均可作為水墨動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)的素材來(lái)源。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)上述作品中的動(dòng)畫(huà)元件進(jìn)行整理歸類。例如，可以采取截取靜幀圖像的方式保存作品中的經(jīng)典場(chǎng)景和角色造型，或截取保存相關(guān)角色塑造或情節(jié)表現(xiàn)出彩的片段，以便日后有目的地引導(dǎo)幼兒鑒賞影像語(yǔ)言的表現(xiàn)手法。為節(jié)約成本，教師可以嘗試自行設(shè)計(jì)水墨動(dòng)畫(huà)元件，搜集幼兒所熟悉的動(dòng)植物、建筑等素材進(jìn)行夸張、擬人化改編。在此基礎(chǔ)上，教師可與動(dòng)畫(huà)專業(yè)人員合作撰寫(xiě)一系列簡(jiǎn)單的水墨動(dòng)畫(huà)腳本，據(jù)此制作相關(guān)教學(xué)視頻范例，供日后開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.引導(dǎo)幼兒了解水墨動(dòng)畫(huà)審美特征

引導(dǎo)幼兒了解水墨動(dòng)畫(huà)審美特征，對(duì)幼兒積累水墨動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)及理解影像語(yǔ)言規(guī)則有重要價(jià)值。以《小蝌蚪找媽媽》水墨動(dòng)畫(huà)欣賞活動(dòng)為例。這部動(dòng)畫(huà)的角色造型因墨色暈染程度不同和線條表現(xiàn)形式各異而顯得通透靈動(dòng)，出色的動(dòng)作設(shè)計(jì)營(yíng)造出虛實(shí)相生的意境。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒完整播放一遍影片，引導(dǎo)幼兒討論其構(gòu)圖、用色等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可截取影片部分片斷或靜幀圖像，啟發(fā)幼兒觀察角色造型特點(diǎn)。例如，教師可以請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面中墨點(diǎn)（即小蝌蚪造型）形狀與色彩的差異，幫助幼兒理解濃墨點(diǎn)頭、淡墨畫(huà)尾的造型表現(xiàn)手法。此外，這部動(dòng)畫(huà)在情緒表現(xiàn)上也獨(dú)具匠心，通過(guò)變換小蝌蚪游動(dòng)的頻率體現(xiàn)其憂慮、猶豫、歡樂(lè)等情緒變化。教師可以分別截取小蝌蚪尋找媽媽時(shí)緩慢游動(dòng)及找到媽媽時(shí)歡快游動(dòng)的片段，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察小蝌蚪尾巴搖動(dòng)的幅度，推測(cè)其心理活動(dòng)。這一過(guò)程有助于幼兒初步理解有關(guān)水墨動(dòng)畫(huà)動(dòng)作設(shè)計(jì)的創(chuàng)作技法，學(xué)習(xí)通過(guò)豐富細(xì)節(jié)增強(qiáng)角色表現(xiàn)力。

3.鼓勵(lì)幼兒參與水墨動(dòng)畫(huà)制作

動(dòng)畫(huà)制作通常包含撰寫(xiě)動(dòng)畫(huà)腳本、配制音樂(lè)效果、拍攝制作成片等多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多領(lǐng)域課程內(nèi)容?！?7〕幼兒參與水墨動(dòng)畫(huà)制作既有助于其通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)水墨動(dòng)畫(huà)的審美意蘊(yùn)，也可以豐富幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒園課程整合。以水墨動(dòng)畫(huà)《瘋狂的頭發(fā)》的制作活動(dòng)為例。活動(dòng)伊始，教師可設(shè)置水墨吹畫(huà)環(huán)節(jié)，與幼兒共同籌備水墨動(dòng)畫(huà)腳本。教師采用示范教學(xué)法，在繪有面孔造型的宣紙上為幼兒示范吹畫(huà)技巧。其間，教師需引導(dǎo)幼兒關(guān)注水墨動(dòng)畫(huà)審美特征。例如，為使畫(huà)面留白，呈現(xiàn)水墨暈染疏密有致的效果，在吹畫(huà)前，要選定墨點(diǎn)在頭部邊緣的分布位置，并注意調(diào)整吹畫(huà)方向與力度。此外，在畫(huà)面不同部位突出水墨濃淡變化，對(duì)頭發(fā)著色深淺加以區(qū)別，也能營(yíng)造虛實(shí)結(jié)合的意境。

水墨動(dòng)畫(huà)制作可借助定格動(dòng)畫(huà)手機(jī)應(yīng)用程序來(lái)完成。兩名教師可以分工合作，一名教師負(fù)責(zé)吹畫(huà)，每吹一次，另一名負(fù)責(zé)拍攝的教師按動(dòng)一次快門。這一過(guò)程即在向幼兒闡釋逐張拍攝、連續(xù)放映的動(dòng)畫(huà)制作原理。彼德·羅杰曾提出視覺(jué)殘留原理，即物體移動(dòng)前會(huì)在視網(wǎng)膜上停留約1秒鐘，如果該物體快速移動(dòng)，人眼所看到的畫(huà)面仍具有連貫性。〔18〕動(dòng)畫(huà)正是利用這一原理，使一系列靜態(tài)的圖像呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行水墨動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自由分組，形成每組4～5人的混齡拍攝團(tuán)隊(duì)。拍攝前，教師需提醒幼兒固定手機(jī)和拍攝桿的位置。拍攝完成后，作品由教師統(tǒng)一保存輸出，為幼兒播放。

幼兒參與水墨動(dòng)畫(huà)制作，體驗(yàn)讓畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)的過(guò)程，是水墨動(dòng)畫(huà)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣大膽構(gòu)思角色造型，想象故事情節(jié)，體會(huì)水墨動(dòng)畫(huà)的靈動(dòng)意蘊(yùn)，主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

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The Application of Ink Animation in Kindergarten Fine Arts Teaching

Fang Jie， Hu Qiujuan， Zhang Yiwen

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Through some cases， the researchers review the value of the application of ink animation in kindergarten fine arts teaching， which includes improving childrens perception of fine arts， enhancing their emotion understanding， and promoting childrens cultural identification. Based on the research results， the researchers put forward some teaching strategies： establishing a resource bank of ink animation based on childrens aesthetic taste， helping children understand the aesthetic features of ink animation， and encouraging children to participate in the production of ink animation.

【Keywords】ink animation; kindergarten; fine arts teaching; value; strategy