學前流動兒童師幼關系與心理理論的聯系

費廣洪　張盛進

【摘要】對230名學前流動兒童的師幼關系與心理理論進行調查發現，學前流動兒童心理理論水平隨年齡增長逐漸提升;學前流動女孩的心理理論水平高于男孩，師幼關系也在一定程度上好于男孩;師幼親密型學前流動兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童。據此，建議幼兒園教師積極建立親密型師幼關系，引導兒童進行換位思考。

【關鍵詞】學前流動兒童;師幼關系;心理理論;聯系

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0003-05

師幼關系是幼兒園教師與兒童之間的基本關系。〔1〕幼兒園教育質量與師幼關系密切相關。心理理論是指個體對自己或他人的信念、意圖和愿望等心理狀態的認識或理解。〔2〕莫書亮等人的研究結果表明，師幼關系的沖突感得分越高，兒童心理理論發展水平越低。〔3〕仇小莉等人的研究結果也表明，教師在師幼對話過程中若能以兒童為主體，充分調動兒童的積極性，會對兒童心理理論的發展起到促進作用（仇小莉、高鳳陽等，2015）。但就目前國內的研究來看，關于師幼關系與學前兒童心理理論發展的關系研究還較少。流動兒童作為我國一個龐大的特殊群體，其心理發展與教育問題備受關注。本研究以學前流動兒童為研究對象，探究其師幼關系與心理理論的聯系，以期為促進學前流動兒童心理理論發展提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究隨機抽取深圳市9所流動率①在50%左右的幼兒園為樣本園，從中抽取41個班級（小班14個，中班13個，大班14個），班級平均流動率為51.21%。研究者以班級為單位，在每個班級隨機抽取6名學前流動兒童。受各種因素影響，最終共有230名學前流動兒童參與心理理論測試。研究者請這230名學前流動兒童所在班級的主班教師填寫《師幼關系量表》。本研究共發放量表230份，回收有效量表230份，回收率為100%。調查樣本分布情況見表1。

（二）研究方法及工具

1.心理理論測試

本研究采用韋爾曼（Wellman）〔4〕和方富熹等人〔5〕編訂的心理理論測試工具，對學前流動兒童心理理論進行測試，具體測試任務見表2。

測試過程中，研究者以講故事的口吻向兒童闡述測試內容，并通過相應材料模擬故事場景，以輔助兒童理解測試任務。例如，在不同的愿望任務中，研究者向兒童出示小孩圖片，并問：“這是豆豆，他剛剛睡醒，想吃點兒點心。這里有冰淇淋（出示冰淇淋實物圖片）和蘋果（出示蘋果實物圖片）兩樣食物可以吃，你喜歡吃哪一樣呢？”如果兒童選擇冰淇淋，那么研究者會說：“豆豆喜歡吃蘋果，他不喜歡吃冰淇淋。”如果兒童選擇蘋果，那么研究者會說：“豆豆喜歡吃冰淇淋，他不喜歡吃蘋果。”然后，研究者會問兒童：“如果豆豆只能選擇一樣食物吃，你會幫豆豆選擇哪一樣食物呢？”如果兒童能準確依據他人的愿望做出與自己愿望不同的選擇，則視為完成任務，記1分，反之則視為未完成任務，記0分。心理理論測試任務的順序為不同的愿望任務最先呈現，情緒信念任務最后呈現，其余三項任務隨機呈現。每名兒童測試時間約為15～25分鐘。所有任務的提問次數最多不超過3次。兒童可以用動作回答問題，也可以用語言回答問題，研究者及時記錄兒童的回答。五項測試任務的得分之和為兒童心理理論測試的總得分。不同的愿望任務得分區間為0～1分，其余四項測試任務得分區間均為0～2分，五項測試任務總得分區間為0～9分。

2.師幼關系量表

本研究采用張曉等人改編的《師幼關系量表》，通過教師評定的方式，測查師幼關系質量。量表共28個題項，包括親密性（11個題項）、沖突性（12個題項）和依賴性（5個題項）三個維度。親密性主要考察幼兒園教師與兒童的親密程度，如“我和這個孩子之間的關系親密而且感情深厚”等。沖突性主要考察幼兒園教師與兒童的沖突程度，如“這個孩子容易對我生氣”等。依賴性主要考察幼兒園教師與兒童的依賴程度，如“這個孩子對于和我的分離有強烈的反應”等。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。各維度得分越高，表示師幼關系親密性越好、沖突性越強、依賴性越大。總量表及三個維度的內部一致性α系數分別為0.79、0.72、0.79、0.61，信度良好。

本研究采用SPSS20.0對所得數據進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）學前流動兒童心理理論發展情況

由表3可知，學前流動兒童心理理論各項測試任務得分均隨年齡增長呈不斷上升趨勢，且女孩的得分均高于男孩。進一步檢驗年級、性別與學前流動兒童心理理論的關系發現，年級主效應極其顯著（p<0.001），表現為大班學前流動兒童心理理論得分顯著高于中班和小班兒童，中班學前流動兒童心理理論得分顯著高于小班兒童;性別主效應極其顯著（p<0.001），表現為女孩心理理論得分顯著高于男孩;年級與性別交互作用不顯著。

（二）學前流動兒童師幼關系情況

調查發現，學前流動兒童師幼關系三個維度的平均得分分別為40.44、20.24、13.66。進一步檢驗年級、性別與學前流動兒童師幼關系的聯系發現，親密性、沖突性維度的年級主效應不顯著，但性別主效應極其顯著（p<0.001），表現為女孩的師幼關系親密性好于男孩，男孩的師幼關系沖突性強于女孩;依賴性維度的年級、性別主效應均不顯著;年級與性別的交互作用不顯著。

（三）學前流動兒童師幼關系與心理理論的聯系

為探索學前流動兒童師幼關系與心理理論的聯系，本研究根據學前流動兒童師幼關系親密性、沖突性和依賴性三個維度的得分，運用K-Means聚類分析法將師幼關系分為師幼矛盾型、師幼沖突型和師幼親密型三種不同類型。研究者以這三種師幼關系類型為自變量，以心理理論為因變量，通過方差分析發現，學前流動兒童心理理論得分的師幼關系類型主效應顯著（p<0.05）。進一步事后多重檢驗發現，師幼沖突型學前流動兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童（p<0.01）。

三、討論

（一）學前流動兒童心理理論水平隨年齡增長逐漸提升

本研究調查結果顯示，學前流動兒童心理理論各項測試任務得分均隨年齡增長呈不斷上升趨勢，這與已有研究結果一致。〔6-8〕韋爾曼認為，兒童心理理論在不同年齡段有不同的發展特點，3歲主要是以“信念-愿望”為基礎的心理理論發展階段，4歲以后主要是以“信念”為解釋和表征的心理理論發展階段，兒童開始意識到個體是通過“信念”對外部世界進行解釋和表征的。〔9〕因此，小班時許多兒童還難以完成心理理論測試任務，到中班以后，兒童心理理論發展進入平穩期，能較好地完成心理理論測試任務。

（二）學前流動女孩的心理理論水平高于男孩

本研究調查結果顯示，學前流動女孩心理理論得分顯著高于男孩，這與劉明〔10〕、徐偉〔11〕等人的研究結果不太一致。究其原因，可能是因為在心理理論測試過程中，兒童需要對研究者的言語信息進行加工處理，兒童語言能力可能會在一定程度上影響其心理理論測試得分。多項研究表明，語言理解能力與心理理論測試得分存在一定相關性。〔12-19〕莫書亮通過研究發現，兒童只有具備一定的語言能力，才能完成心理理論測試任務。〔20〕張麗錦認為，語言能力在兒童心理理論發展中可能起奠基作用。〔21〕本研究所采用的心理理論測試任務可能對兒童語言信息加工能力的要求較高，而兒童語言發展水平存在顯著的性別差異，女孩的語言發展水平整體高于男孩。女孩更善于使用較多的詞匯來進行語言交流。〔22〕因此，學前流動兒童心理理論水平的性別差異可能在一定程度上是由語言能力的性別差異造成的。

（三）學前流動女孩的師幼關系在一定程度上好于男孩

本研究調查結果顯示，學前流動兒童師幼關系中的親密性和沖突性的性別主效應極其顯著，表現為女孩的師幼關系親密性好于男孩，男孩的師幼關系沖突性強于女孩，這與已有研究結果一致。〔23-27〕究其原因，一方面可能與學前流動兒童的問題行為有關。凱茲丁（Kazdin）、坎貝爾（Campbell）和施皮克爾（Spieker）的研究結果表明，男孩往往會比女孩表現出更多的攻擊性行為和破壞行為等問題行為。〔28-30〕另一方面可能與幼兒園教師的性別認知有關。皮安塔（Pianta）和伯奇（Birch）通過研究發現，多數幼兒園教師認為，在同伴交往中女孩比男孩的合作性更高，與男孩相比，教師與女孩的關系往往更加親密，沖突也更少。〔31，32〕格林尼（Greene）的研究結果也表明，具有攻擊性行為和外顯行為問題的兒童更容易讓教師產生壓力，教師在與這類兒童互動時更容易使用批評和懲罰的方式，自身也更容易產生較多的消極情緒。〔33〕這都會在一定程度上影響男孩與教師關系的親密性。

（四）師幼親密型學前流動兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童

本研究調查結果顯示，師幼沖突型兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童，這與已有研究結果一致。〔34，35〕沖突型師幼關系往往意味著幼兒園教師與兒童之間的關系處于緊張狀態。秦洪蕾認為，幼兒園教師與兒童之間緊張的關系所造成的不良影響會對兒童心理理論的發展產生消極作用。〔36〕親密型師幼關系則往往意味著幼兒園教師對兒童更加包容，雙方之間的信任度、接納度更高，教師會更加耐心地回應或積極幫助兒童解決問題。師幼之間維持親密的關系，對兒童心理理論的發展能起到一定積極作用。

與低質量的師幼關系相比，高質量的師幼關系更有利于促進師幼之間積極互動行為的發生，為兒童營造安全的情感氛圍。當兒童感到安全時，他們會更喜歡幼兒園的生活，更愿意與教師、同伴發生互動，從而建立積極的情感關系。

四、建議

（一）積極建立親密型師幼關系

隨著社會經濟的快速發展，學前流動兒童越來越多。幼兒園教師和學前流動兒童之間若沒有建立親密型師幼關系，可能會對兒童的心理造成一定消極影響，兒童可能會出現害怕教師，不喜歡上幼兒園，不愿與同伴交往等現象，這都不利于兒童人際交往能力的發展。因此，幼兒園教師應當積極建立親密型師幼關系。幼兒園教師對學前流動兒童應有清晰的認識，能夠接納兒童的優缺點，以積極的心態看待和評價兒童，積極引導兒童緩解不良情緒，努力建立親密型師幼關系。

（二）引導兒童進行換位思考

游戲中的情感和語言交流在長期的交往實踐中會逐步促進兒童心理理論的發展，為其社會交往提供良好的心理和情感基礎（楊伶、蘭繼軍，2011）。幼兒園教師可以根據兒童心理理論的發展特點和實際發展情況設計教學活動，引導兒童在游戲活動中進行換位思考。幼兒園教師還可以通過言語引導，幫助兒童感知他人的情緒和認知狀態，引導兒童使用恰當的言語表達自己或他人的心理狀態，從而提升學前流動兒童的心理理論水平。

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