小車，我幫你擦擦

葉培青

幼兒園有一排兒童車，是孩子們心愛的玩具。一天，孩子們得到了自己擦小車的機會，他們不但嘗試了擦的方法，而且在擦的過程中成了小小的“探險家”。過程看似簡單，卻蘊含了勞動的價值和體驗的意義。

發現問題：玩具車濕了

下午，雨后初晴，我帶孩子們來到戶外活動。跑道圍欄下，五顏六色的咕嚕車、扭扭車似乎在向孩子們招手。

教師：剛剛下過雨，你們看看小車上面有什么？

和和：上面有水！

教師：那能不能馬上玩？

和和：不能玩，衣服會弄濕的。

曼曼：我們給它擦干就可以玩了。

教師：拿什么擦？

孩子們七嘴八舌：餐巾紙、毛巾……

教師的策略

教師先讓孩子們感受車上的雨水，想象直接玩車的后果。結合原有生活經驗，孩子們提出了“擦干才能玩”的解決方案。對孩子來說，擦車的同時可以玩水，這種雙重期待，激發了他們擦車的熱情。教師接下來要提供物資，以支持他們擦車的行動。

對爸爸媽媽說

天晴了，車子卻不能玩，我們的第一反應往往是趕緊讓保育員老師擦干。但事實上，給予幼兒擦車的機會，是很好的學習與體驗，而被雨水淋濕的小車，正是很好的學習資源。孩子們通過觀察雨后的景象、感受雨水的濕潤、考慮弄濕衣服的后果等，在操作中梳理經驗，獲得感受。生活中蘊含著豐富的教育資源，而懂得利用現有的資源，才是積極的教育行為。

嘗試解決問題：擦拭玩具車

有孩子提出用餐巾紙擦，雖然我覺得不夠環保，但不妨試試。班里還囤有舊毛巾，于是我把毛巾和餐巾紙堆在一起，供孩子選擇。

“餐巾紙濕了。”洛洛的紙巾吸滿了水，擦來擦去，坐墊上依舊很濕，沒多大變化。“我再去拿幾張。”他挺會想辦法。

“老師，我擦好了！毛巾放哪里？”我回頭看去，韞韞的小車坐墊上果然是干的，擦得挺快。

教師的策略

孩子們進入了初步的擦車行動，但經驗還沒有完全建立。此時，傾聽孩子的聲音，觀察他們的行動很重要，教師要給予孩子們選擇。孩子們通過多樣嘗試獲得經驗，并通過同伴互學、自主比較等探索兩種材料擦車的結果。

對爸爸媽媽說

作為活動的支持者、引導者，我們更多的是包容孩子的多樣嘗試，給予自由的空間。正如《3～6歲兒童學習與發展指南》中所說：“最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

出現狀況

問題1：褲襠濕了

“老師，我的褲子濕了。”琪琪騎著車來到我身旁。我發現其他幾個孩子的褲襠也濕了，馬上讓他們進行了更換或吹干。

“小車已經擦過，為什么褲子還是濕了？”我提出問題。

“這個車里還有水！”和和用手壓在扭扭車坐墊上，用力按下去，發現邊上有水冒出來。

“咕嚕車有沒有這個問題？”我的話音剛落，孩子們急忙跑去查看，他們用手壓一壓，也學著我的樣子把車子立起來，說：“咕嚕車沒有水。”

我把兩種車放在一起，孩子們發現原來扭扭車的坐墊邊上有條縫，下雨時水通過縫隙，流進底部的“小車廂”儲存了起來。孩子坐上去時，水就被壓出來了。而咕嚕車沒有縫隙。

教師的策略

孩子們發現了問題，由此生成了由“猜測、觀察、比較、驗證”一系列行動構成的探究活動。關于褲襠弄濕的原因，教師引導孩子去了解小車的內部構造，以科學的態度去探尋原因。

對爸爸媽媽說

出現“意外”有時是一個良好的學習契機，可以激發孩子的好奇與探究欲望。“褲襠怎么會濕？”“都是擦干的車，差距怎么這么大？”抓住這些問題，我和孩子共同探究、尋找答案，引導孩子發現事物的多樣性，觀察各自不同的特征，最終以解決問題。

問題2：產生大量餐巾紙垃圾

我把一大堆濕掉的紙巾給孩子們看。

“哇，好多！”孩子們發出感嘆。

“紙巾碰到水會怎么樣？”我繼續問。

“會吸水，紙巾會破掉。”孩子們回答。

“小車上的水很多，一張紙巾夠不夠？”

“不夠，要用好多好多。”

“紙巾我們平時怎么用？”我繼續追問。

“擦鼻涕，擦嘴巴，一點點水可以用紙巾擦。”紙巾離孩子的生活近，他們能說出很多。

“擦小車用什么更適合？”

“毛巾。”

教師的策略

教師把問題拋出來與孩子們討論，引導孩子回顧自己的生活體驗，明確餐巾紙的用處。讓孩子在餐巾紙與毛巾的對比使用中，感受到毛巾可回收再利用，初步對環保有一定認知。

對爸爸媽媽說

我們提倡在“生活中學”。我們要讓孩子在操作中發現紙巾和毛巾不同的用處，引導孩子要懂得選擇，并圍繞孩子的生活展開討論，幫助孩子自主建構生活經驗。

總結經驗

討論1：哪些地方需要擦

基于對上次的經驗，我觀察到有的孩子擦了車輪子，導致毛巾變黑。這次剛巧又是雨后晴天，圍繞“怎么擦”，我們進行了討論。

“上次，有的小朋友擦了車輪，毛巾變黑了。”

“輪子也要擦的，上面也有水。”辰辰說。

“輪子不用擦，又不會碰到的。”凡凡提出了不一樣的看法。

我接著說：“騎車時輪子會滾起來，地上還很濕，擦好的輪子又變得怎么樣？”

“又會濕的。”其他小朋友搶著說。

“大家認為哪些地方需要擦干凈？”

“坐的地方、方向盤、褲子會碰到的地方。”孩子們紛紛提出自己的意見。

對爸爸媽媽說

活動后及時幫助孩子從實踐中梳理經驗，有利于下一次操作。擦車隱藏了許多“巧做事”的秘密，孩子們討論后得出了許多有益經驗。

討論2：擦好的毛巾放哪里

基于上次發現有孩子亂丟毛巾的現象，我們討論了“毛巾去哪里”的問題。

“擦過的毛巾說，我已經弄臟了，還能不能回干凈毛巾的家？”我以“毛巾”的口吻說。

孩子們都認為不能回去了。

“去哪里才好？有人把我丟在路上，我好難過。”我繼續扮演“毛巾”。

“擦好的毛巾交給老師，到臉盆里去洗洗。”孩子們又想出很多主意。

“好的，我們準備一個大臉盆，擦過的毛巾先都放在一起。”我們達成了一致。

于是在第二次擦車時，干凈毛巾與擦過的毛巾實現了分類放置。

對爸爸媽媽說

我以毛巾的口吻與孩子對話，特別適合小班孩子“泛靈性”的心理特點，他們會在情境中感受“毛巾的遭遇”。收拾毛巾是擦小車的最后環節，孩子們養成物歸原處、愛惜使用的良好習慣。

學會擦車

之后，每當雨后玩車時，孩子們會先把扭扭車頭朝下立起來，靠在圍欄上瀝干水。有的孩子從方向盤、坐墊到車尾部有序地擦拭;有的孩子擦好這輛車又去擦下一輛;有的車兩個孩子一起擦，孩子們真是好樣的！

對爸爸媽媽說

雨天戶外玩具上容易積水。這些司空見慣的“水”以及被水淋濕的“物”，都能成為助推孩子學習與發展的“課程”。我們應該給予孩子自主體驗、親身實踐的機會，因地制宜、就地取材，讓身邊稍縱即逝的事物成為孩子們學習與發展的可貴資源。