城郊農(nóng)村小學語文教學之薄見

戴 莉

(河北省承德市雙橋區(qū)避暑山莊小學 河北 承德 067000)

近年，雖然城郊農(nóng)村小學的小學語文教學取得喜人的成績，但與市區(qū)的語文教學仍存在生源、師資、環(huán)境條件等各方面差異，學校總體水平不高，仍存在不少問題，令人擔憂。在城郊農(nóng)村小學任教的數(shù)年里，作為班主任和語文任課教師，我受益匪淺，其間有得有失，有喜有憂，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了些許經(jīng)驗。

城郊農(nóng)村小學語文課堂教學中普遍存在著以下一些亟待解決的問題。

1.語文教育資源缺乏

語文教育資源是廣泛的，如師資力量、硬件設施、軟件配備等。由于地處城市與農(nóng)村交界處，在農(nóng)村城郊農(nóng)村小學語文教育資源與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校及一些城鎮(zhèn)學校相比，甚至可稱“天壤之別”。

城郊農(nóng)村教育信息相對閉塞、教研活動開展得不夠、教師資源嚴重匱乏。有許多老師一人擔任幾個學科、甚至于幾個班的教學任務，單人單科完全是種奢望，還有一些班級的語文教師所學的并不是語文專業(yè)，由于學校缺少語文教師，不得不教語文，這對學生的語文書面成績和語文實踐應用有著很大的影響，而且任務繁重，想要在語文教學上求精，實是強人所難。

2．“教條”定向思維扼殺孩子的創(chuàng)造力

教師在教學過程中過于重視對課文的局部分析，忽視了引導學生對文章的整體領悟。對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其“凸”化，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章支解得支離破碎，學生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。作為教師的我們，如果習慣于自己的定向思維或是遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā)展。

3.在確立學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用方面出現(xiàn)的偏頗

確立學生的主體地位是現(xiàn)代教學論的核心思想和本質(zhì)特征。許多教師也正是從這一點出發(fā)去研究語文課堂教學,力圖擺脫舊的“滿堂灌”式的教學模式,盡量去調(diào)動學生積極性,使學生更多地進入課堂教學的過程中來。然而,也有為數(shù)不少的教師只是在追求課堂教學外在形式上的多樣和活躍,由“滿堂灌”走向了另一個極端——“滿堂問”,忽視了對“問”的目的和價值這些內(nèi)在東西的思索,其結(jié)果勢必造成教學不能突出重點、突破難點、師生忙碌一場,學生所得寥寥。

4.教材與實踐脫離、課堂新用語運用機械化

新課改的課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會。作為語文教師我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。

下面針對城郊農(nóng)村學生的就學特點與學校的具體條件，結(jié)合我的教學實際，對如何提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量談談自己的幾點看法：

1.加大城郊農(nóng)村小學的師資投入、優(yōu)化師資

師資力量的差距使得農(nóng)村素質(zhì)教育和新課改工作進程受到很大的阻障，教學質(zhì)量受到影響，要提高教師素質(zhì)，除了內(nèi)因，還必須有外部條件和外驅(qū)力，學校應該做到：

(1)加強思想教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻精神。

(2)建立有效的校本培訓機制，促進教師素質(zhì)整體提高。

(3)開展校本教研，為教師成長提供機會，創(chuàng)造條件。

(4)選送部分有一定基礎的教師參加專業(yè)技能培訓。

(5)健全因地制宜，形式多樣的激勵機制，增強教師積極性和自覺性。

(6)注重制度的落實和過程管理，規(guī)范教師的教學行為。

2.提高小學語文教師的自身素質(zhì)

目前，在城郊農(nóng)村小學，語文老師偏老齡化，對工作有些力不從心。年輕教師埋怨條件差，大材小用，工作不熱情，久而久之，敬業(yè)樂業(yè)的精神逐漸缺失。要想使農(nóng)村小學語文教師隊伍能夠以積極的心態(tài)全身心地投入到教育教學工作中，就要營造學習型的教師隊伍。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。

(1)讓學生懂得為什么要培養(yǎng)這種學習習慣，使學生明確要這樣做的意義。

(2)緊密結(jié)合教學過程，嚴格要求，認真檢查。

(3)贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的良好習慣。

(4)教師以身作則，起表率作用。

4.積極優(yōu)化教學過程

優(yōu)化教學過程是變教師“教死”為“教活”，變學生“苦學”為“樂學”的關鍵所在。

(1)形成活潑進取的學習氣氛，變“死學”為“活學”。

(2)滿足學生的學習需要。學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要。

(3)減輕學生負擔，發(fā)展個性特長。語文課作為一門工具性的基礎課，既應學得扎實，又應學得輕松。

5.創(chuàng)設愉快、輕松的教學情境

興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)驅(qū)力，興趣是最好的老師。我結(jié)合自己的教學實例，覺得可以從以下方面著手。

教師首先必須有高度的責任感，對學生充滿熱愛，對自己的教育教學活動充滿熱愛。充分利用教育資源，創(chuàng)設豐富的教學情境。

(1)聯(lián)系生活創(chuàng)設情境。

(2)通過實物演示創(chuàng)設情境。

(3)通過音樂渲染創(chuàng)設情境。

(4)通過圖畫再現(xiàn)情境。

(5)通過游戲創(chuàng)設情境。

(6)通過語言描述情境。

(7)通過表演體會情境。

“無規(guī)矩，不成方圓”、“千里之行始于足下”。城郊農(nóng)村小學的語文教育工作仍然任重道遠，作為一名教師，在我們的教學工作中，必須做個有心人，讓語文真正成為學生愿學、樂學的學科，我相信經(jīng)過不斷的努力，小學語文教育的明天一定會更好。