淺談依托漢字故事教學滲透民族文化的策略*

劉紅偉 彭婭歌

(1.河南省平頂山市新城區教體局教研室 河南 平頂山 467000) (2.河南省平頂山市新城區翠林藍灣小學 河南 平頂山 467000)

引言

漢字一貫以難學著稱，除了死記硬背好像別無捷徑。橫豎撇捺構成的方塊字，學習起來既花費時間又枯燥乏味。可帶著研究的心態重新思考漢字為什么長這個樣子？我們驚奇地發現每一個漢字都是一個故事，循著漢字能觸摸到祖先社會生活、生產斗爭的宏偉畫卷。陡然間我們的學習熱情變得空前高漲，用科學的方法識讀漢字，能系統地揭示畫卷的全部內涵，漢字的學習事半功倍。解讀漢字的字形特點，探索漢字的文化基因，具有很重要的研究價值。

1.解讀字形意圖故事，觸摸漢字文化紋理

每一個漢字個體有嚴謹的構形規律；漢字的整體是一個完整、嚴密的字系。漢字是印記在中華民族掌心的道道紋路，循著紋路，能觸摸到民族智慧和文化。

采取圖文結合的方法，能解讀漢字造字意圖，觸摸漢字文化紋理。教師以“剪紙畫”“手繪圖”“媒體演示”等畫面來沖擊孩子們的視覺體驗，解讀圖形來強化孩子們的理性思考。感學生既理解了古人的造字意圖，文化的種子也悄悄植入學生心田。

中國人的圣賢理想一脈相承，倫理教育從家庭開始。“寶蓋頭”的漢字字群里有“家和萬事興”觀念。“家”的本義在畫里，“古人居然在房屋里養著一頭大肥豬!”，學生的好奇心被點燃了，引導解讀中國人的家庭生活觀就水到渠成“‘不求大富大貴，注重小富即安’，居住在這樣的既能遮風擋雨，又能提供豐衣足食的家里，一種樸素的溫暖撲面而來。這就是中國人所向往的‘家’啊！”“安”字是屋子里跪坐著女人，聯想到媽媽在家的安全感，孩子們瞬間就明白了房子里有女人是“安”。媽媽安守本分，經營小家，培育子女，長大后的孩子成了民族的靈魂，家中有女才是安。象形字“止”是“趾”的本意。“止”又是會意字，代表一個行走的腳，腳不動了，行走便停止了，“止”字又用來表示停止、止步不前。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”不正是“學無止境”的詮釋嗎？

一年之計在于春，春天陽光和煦，草木萌動，生機盎然。古人在造“春”字時，充分考慮這些典型特征，“春”字的左邊上下各有一棵小草，中間是一輪冉冉升起的太陽，右邊是一顆飽滿的種子，下面的根緊緊地扎在土里，上面冒著芽，正銳氣騰騰地往上鉆，這是甲骨文的“屯”字，形容萬物萌芽，積極向上生長的狀態，也表示聲音。“誰言寸草心，報得三春暉”在陽光無私哺育下成長的小草，又怎能報答了春天陽光的恩情，春暉般無私的母愛多么偉大。“春”的本義以生機勃勃的畫面定格在孩子們的心中。

……

把玩漢字字形，解讀造字意圖，古人的智慧和源遠流長的民族文化升華成孜孜不倦的學習熱情，凝聚成對漢字真誠的愛!

2.盤活漢字，延伸故事，豐富漢字文化內涵

漢字不孤立，積淀和保留著我們民族特有的文化傳統。怎樣感受漢字蘊藏的豐富文化內涵呢?典故、成語、詩詞、小古文中蘊藏著趣味漢字故事。

大禹《三過家門而不入》盤活進“家的故事”中，大禹舍小家為大家的英雄情懷，透過三次過門不入的場景深入人心。“昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼。”《孟母三遷》的故事印證了，有女人持家，育子成才，讓一家人安心。《岳母刺字》不僅激蕩著岳飛“精忠報國”的滿腔熱血，還讓我們看到了女人在培育兒子方面起著舉足輕重的作用。古今一個個愛國志士身上流淌的家國情懷，能離開家的土壤？能脫離媽媽的培育嗎？他們不正是在媽媽的言傳身教下成了民族的靈魂，完成了大義嗎？可見，家有女就是安。

“春的故事”聯想到慈母春暉般的母愛，《游子吟》中慈母秉燭補衣的畫面安寧與和諧，感染著中華兒女，一代又一代華夏子孫萌生了還報慈母的孝心；由“絲的故事”，重溫《嫘祖繅絲》，嫘祖不僅造福了中國人，還把中國推向了世界的舞臺，絲綢也成了連接中國與世界的文明紐帶；認準目標的夸父，勇敢追求死而后已的精神代代相傳；《神農嘗百草》的故事讀出來炎帝的獻身精神……經典故事里蘊藏著歷久彌新的中國文化，飽含著祖先熠熠閃光的智慧。

3.多元折射，品鑒漢字，綜合實踐，傳承文化

此外，漢字還形成了各種獨特的文化，如書法、字謎、對聯、歇后語、節氣、生肖故事等等。漢字故事實踐、專題研究活動讓學生感受到漢字文化的魅力。

漢字文化滲透在我們身邊的各個空間，踐行的途徑豐富多彩：背詩詞、節氣歌、生肖歌；制作“識字剪報”“節氣書簽”；開展“餐前漢字小故事”；舉辦“漢字故事大賽”等實踐活動豐富學生的文化積淀。

引導學生追根溯源，探尋漢字文化的意蘊，吸收民族文化智慧，提高審美情趣，提升文化品位。漢字的奇、趣、美及漢字與生俱來的歷史的溫度和文化氣息，一并升華凝聚在學生豐富的漢字情感和精神認同的世界里。而且通過一個個有趣的故事，研究漢字的起源和其蘊含的獨特韻味，滲透漢字文化的同時讓學生喜愛漢字。