有效互動在生物教學中的應用

張春梅

(青海省民和縣滿坪中學 青海 民和 810800)

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面深化，初中生物教學對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學是科學教育的主要組成部分，其目的就是確定三位一體的課程目標，注重追求學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面的全面發展。

1.準確定位互動式教學的科學內涵

互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發引導下培養學生會學、善學、樂學，發揮其積極性、主動性、創造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學過程視為一個在動態中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

2.確定主體地位，有利于生生互動

真正創造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。互動式教學是以學生為中心的活動，教師應該把學生看做一個發展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環境相互協調、和諧統一，使環境的潛在因素現實化，使學生與環境和諧互動，充分調動學生的創造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

3.轉變教學觀念，促進師生互動

教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。傳統的課堂教學由于受應試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學生的學，重學習成績、輕學習過程與參與，重知識傳承、輕能力培養等多樣化的傾向，使學生在教師的牽引下被動學習，產生過重的依賴思想，主動認識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學習活動變得枯燥無味，令人厭惡恐懼，結果導致學生離開教師就缺乏自信、不會學習，歷經多次失敗的體驗后，就會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終身學習的能力。而新課程標準著眼于每一個學生全面發展和終身發展的需要，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現學生的主體地位，把學習、探究的主動權交給學生，將教師“講”、學生“聽”的“填鴨式”的單向表達模式變為師生雙向交流的互動過程，讓每個學生通過自主學習、合作學習、探究學習，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定和鼓勵，使學生學習的主動性、創造性得到培養。

4.上課模式講求互動

在課堂教學中應當充分發揮學生的自主性，在課堂上應做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過于難的不講。到底學生哪些會，哪些不會呢？針對這一問題，我把課堂分成了兩部分先是預習課，然后是點撥課。那么具體怎樣來上這兩部分課呢？首先在上課伊始，老師創設生動活潑的問題情境，激發學生的學習欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結合老師設計的自學提綱，認真閱讀課本找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內有針對的討論、分析解決相關的問題，使學生的認識逐步的得到提高。學生預習完成后不能解決的問題反饋上來，老師針對這些問題來進行點撥引導。在老師點撥過程中要充分啟發引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然后由大家評判比較，從中選出最優的答案。這樣通過比較、鑒別來培養學生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進行有針對性的練習，以檢測學生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進行矯正點撥，以確保每節課都能做到堂堂清。

5.強化教學過程，實施教與學的互動

互動式教學不僅注重學習的內容，更應突出教學的過程，因為學習過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學關系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學生主動探究。教與學雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造，需要教師去培植、去調動、去激活，設法在課堂內營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學生提供表現自我、展示才華的機會，讓每一個學生都能充分發揮自己的優點和長處，客觀、公正地接受學生的解釋，不要隨便否定學生的觀點。這樣使學生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態下，便會對所學的知識產生強烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應用已有的知識創造性地解決現實生產、生活中的生物學問題，從而使學生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

6.注重實驗教學，實現課內與課外的互動

生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現的異常現象和錯誤結果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力得以彰顯，從而為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

總之，教學過程不僅僅是科學知識的傳承，更是科學方法、科學態度、科學精神及科學價值觀的綜合教育，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。這樣才能激發學生的求知欲，為學生終身學習創造有利的條件。