芻議高中生物探究式教學(xué)

李海燕

(吉林省榆樹市第一高級(jí)中學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130400)

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只能作為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者與參與者，在此教學(xué)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)多種不可控因素，提高課堂教學(xué)的難度。一旦出現(xiàn)課堂組織不恰當(dāng)、調(diào)控不合理的情況，就會(huì)影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)今實(shí)施多元化教育評(píng)價(jià)體制的背景下，如果無法合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果，筆者認(rèn)為高中生物探究式教學(xué)中所存在的問題如下。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在新課改以及素質(zhì)教育不斷推動(dòng)下，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。盡管很多教師跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體地位，不斷革新教學(xué)方式。但是，在高中生物實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有將新課標(biāo)的要求更好地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，造成教學(xué)過程過于理論化，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不僅嚴(yán)重影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平，也未能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2 教學(xué)方式相對(duì)單一。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，缺乏對(duì)生物教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，仍采用自我為中心的教學(xué)方式，灌輸式地向?qū)W生傳授知識(shí)。而且在教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，未能有效向?qū)W生提出相關(guān)探究性的問題。由于生物知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，采用反復(fù)講解的方式，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生慢慢對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理和態(tài)度，不利于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)也無法兼顧到各層次的學(xué)生，高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活環(huán)境等因素的影響，教師在開展探究式教學(xué)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)無法兼顧各層次學(xué)生需求與發(fā)展的情況，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)造成相反的教學(xué)效果。

1.3 缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。由于高中生物當(dāng)中包含很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只有不斷實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生更好地了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但很多學(xué)校由于自身辦學(xué)條件或經(jīng)濟(jì)因素的影響，缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入;而且由于生物教學(xué)時(shí)間有限，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，未充分培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，使學(xué)生片面地學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅不利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，也不符合當(dāng)前新課標(biāo)背景下對(duì)教學(xué)方式的要求，使高中生物教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物探究式教學(xué)策略

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，需要教師積極根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行問題的思考與探索，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，很多信息化教學(xué)方式被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生展示有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，并且讓學(xué)生充分觀察多媒體視頻當(dāng)中細(xì)胞的變化。此時(shí)，教師利用問題引入教學(xué)，比如：我們都知道，蘿卜放久后會(huì)空心;過了冬天蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻聯(lián)想自然界還有哪些生物會(huì)出現(xiàn)教師所說的這種情況，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)也為接下來的教學(xué)形成了良好的鋪墊。

2.2 設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考。在全面推進(jìn)新課程的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)，需要教師積極為學(xué)生設(shè)置問題，可以結(jié)合實(shí)際中存在的問題。例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》這一內(nèi)容時(shí)，可以提問：哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？并讓學(xué)生以小組合作為單位積極討論。在討論的過程中，教師可以繼續(xù)提問：吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？然后讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言。教師在學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，可以接著提出下一個(gè)更有難度的問題，從而不斷使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極地探索相關(guān)知識(shí)。這種提問模式，既營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，又使學(xué)生在回答問題的過程中不斷進(jìn)步。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。將探究式教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在讓學(xué)生用高倍顯微鏡觀察葉綠體時(shí)，可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，然后引導(dǎo)學(xué)生正確使用高倍鏡，并且完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生在操作過程中充分了解和掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并提出問題：為什么在實(shí)驗(yàn)過程中要始終保持有水狀態(tài)？除了使用菠菜葉作為葉綠體的實(shí)驗(yàn)材料，還有哪些植物可以作為實(shí)驗(yàn)材料？通過這種方式，既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能充分發(fā)揮探究式教學(xué)方法真正的作用。

3.結(jié)語

總之，在新課程背景下，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠啟發(fā)學(xué)生思考和自主探究，有利于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，并且設(shè)置問題不斷激發(fā)學(xué)生探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。