小組合作學習在小學信息技術教學中的研究

周小崇

(遼寧省盤錦市雙臺子區湖濱小學 遼寧 盤錦 124000)

1.根據學生信息水平，綜合能力等特點，合理組建的合作學習小組

由于學生的信息技術水平自身以及外在因素的影響下各不相同，每個學生對于教師教學方法的理解學習上也不盡相同，組建合理的合作學習小組是合作學習活動開展的前提。教師應根據班級學生的特點，根據學生的情況進行細致的統計和分析，然后組建若干學習小組。組內成員的學習水平要相當，有學習較好的，也有學習能力稍差的，絕不能差異太大，否則在思考的速度與能力上無法保持大致相同。學生之間可以進行正常的交流,而不是你說的我聽不懂，我說的你不屑聽，這樣即不利于學習交流，也不利于同學之間的正常交往；組內成員要有一定的分工,小組成員的人數也并不是一成不變的,教師設置小組合作時可以根據實際情況進行不同人數的分組，如在班內可設置為4人或6人為一小組，在微機室教學時可根據微機室排列的方式分為2人或3人為一小組。根據所處的教室不同，分為不同人數的組員，更有利于教學。

2.強調小組合作精神的重要性

組內成員要兼顧所有意見，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，也要接納其他同學的不同觀點。引導學生融洽個體與群體的關系，教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種包容的態度接受別人的正確意見，最后形成小組意見；組內成員要團結一致，在每個小組中都會有學習水平較好的同學來帶領其他小組成員共同學習，而不是只自己一人學習好就行了，要共同進步。所以在教學中老師有意設置一些小組競爭活動，并以小組所有成員的成績總和為最后成績，在小組間競爭。這樣可以避免因小組內個人成績不好而被忽視，可以加強組與組內同學的團結，并促進同學之間的友誼，形成小組間良性的競爭。

3.培養學生獨立思考的精神

小組合作學習過程中要留給學生獨立思考的時間，避免合作交流時“人云亦云”的現象；要積極鼓勵、引導所有小組成員參與思考、討論，要支持學生展現自己的獨特想法，要鼓勵學生大膽表述，而不要因為害羞或是怕說錯而不感表達自己的想法，逐步提高學生的自信心，找到自我價值，也可逐步增強學生組內責任感，從而增進班級責任感。組內學習過程中留給學生適當的時間，不能太短導致討論不充分，不完整，也不能時間太長，影響學生學習的關注點，影響課堂教學。

4.教學內容設置要合理

小組合作學習的內容要恰當，有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象；教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關方法或資源，學習過程可以是在教師指導下完 成的。如.在PHOTOSHOP的窗口界面學習中，設置了一個小組合作任務：在小組內對比學習 WORD 與 PHOTOSHOP 的窗口界面相同與不同之處。因在微機室教學，故設置左、中、右相鄰三人為一小組，中間的同學打開PHOTOSHOP界面，左右兩位同學打開WORD界面，首先是三人一起觀察兩個軟件的窗口界面，各自找相同與不同之處；其次是三人討論，交換自己的觀察所得；然后由一人記錄在WORD中，其余兩人注意是否記錄完整。

5.充分發揚學生自主學習精神

5.1 學生的主體地位得到突出。小組合作學習中學習的內容，學習的方法以及得出的成果，是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我掌制，并且各自承擔相應的學習和創作任務，而教師在學習過程中僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

5.2 學生的合作精神與人際交往能力得到培養。在信息技術課堂學習中，小組合作學習成果的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到這個共同的學習目標，小組成員之間必須要互相了解、彼此信任，經常交流和幫助，還要能解決可能出現的各種矛盾，同學之間的關系就應該是一種和諧、友愛的伙伴關系。研究性學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過小組合作學習活動提供了更多的鍛煉的機會。

總之，小組合作學習是小學信息技術教學中一種重要的學習方法之一，只要教師本著以學生信息素養的發展為根本出發點，對教學活動進行精心組織，加以正確的引導，選擇有價值、適應小組合作學習的內容進行課堂教學，就能夠使信息技術課堂真正成為培養學生的基礎知識和信息素養的沃土。