簡論德育教育在高中數學教學中的滲透

王懷華

(吉林省榆樹市第一高級中學校 吉林 長春 130400)

1.挖掘教材內容蘊涵的數學史是滲透德育的重要形式

數學教材中處處滲透著中華民族的優秀文化基因和貢獻，只要我們認真挖掘和提煉，便可達到“寓道于教”的目的。如：在《立體幾何》的祖恒原理的教學中，我們不僅要使學生明確原理的內容以其含意和作用，而且還要告訴學生這一重要原理的發現是我們的古代數學家祖恒早在公元五世紀通過實踐總結出來的，并使用這一原理證明了“球”的體積公式。在歐洲直到七世紀才被意大利的卡發雷利發現，落后了我國一千二百多年，這是我們中華民族的驕傲。又如：在講授《橢圓及其標準方程》之前，我們可以先給學生講述“2008年9月25號，我國‘神舟’七號載人飛船在中國酒泉衛星發射中心成功發射升空”這一標志我國航天科技取得又一次跨越式勝利的偉大創舉，再引入所要講的課題。這樣，可以讓學生了解我國的科學技術水平在世界上的領先地位，既調動了學生學習數學的積極性，又激勵了他們立志為獻身于祖國的社會主義現代化建設而努力奮斗的民族熱情。

總之，我們只要深入教材內容，就能隨時隨地發現進行德育教育的素材，激發學生的愛國主義熱情，培養學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自覺性和自信心，激活學生的民族自豪感和責任感。

2.挖掘教材中的辯證因素是滲透德育的關鍵

恩格斯指出：“數學是辯證的輔助工具和表現方式。”在數學教學中，我們既要注重傳授數學基礎知識，又要注意培養學生的辯證思維能力。我們要深入挖掘課本知識，用辯證唯物主義的觀點闡述教學內容。注意適時、適量、適度地對學生進行辯證唯物主義思想教育，使他們形成辯證思考問題的能力，樹立科學的世界觀。

例如，要使不等式x2-3≤(1-a)x對0

可見，數學教學中處處體現和閃現著辯證唯物主義思想和辯證法的光輝。在教學過程中教師應不失時機地給學生予以揭示、引導，使學生對數學知識加深理解和鞏固，不斷培養學生的辯證唯物主義思想和立場。

3.突破教材重、難點的教學是滲透德育的主要形式

中學階段是學生成長和發育的重要時期，也是學生良好品德形成的關鍵階段，在教學過程中應注意學生對概念的敘述、理解和習題的解法過程，要求學生養成嚴謹、周密、扎實和一絲不茍的良好思維習慣，要培養學生勇于和善于克服困難的品質，遇到難懂難理解的概念，啟發學生對概念從不同角度去思考、去分析、去理解，遇到難題，引導學生分散難點，化難為易，各個擊破，教給學生靈活應用知識和方法，教育和引導學生樹立知難而進，勇闖難關的學習思想。

數學解題方法和解題過程，同樣也要求有較強的嚴密的邏輯性，尤其是難度較大的題，如果學生不具備堅定的信心，頑強的毅力，是不容易順利解出來的，所以在教學過程中要求學生像著名數學家華羅庚、陳景潤那樣，既要有嚴謹縝密的作風，要有獨立思考、不畏艱難，勇于探索的精神。造就學生實事求是、虛心好學和具有嚴謹科學態度的優秀品質。

總之，高中數學是集科學性、知識性、思想性于一體的學科，我們教師在教學過程中要從數學教材內在的思想性出發，要有針對性地滲透德育教育，時時刻刻不忘對學生情感的熏陶，只有這樣，才能培養一大批“有道德、有理想、有文化、有紀律”的一代新人。