略談小學數學教學中的邏輯思維能力

蘇 鑫

(吉林省雙遼市第三小學 吉林 雙遼 136400)

通過教學大綱可以看出，培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學的重要任務和目標。通過實踐可以看出，學生在解答數學問題的時候，能夠在一定程度上提高他們的綜合邏輯思維能力，那么教師可以提供一些題目讓他們進行補充，使其中一個條件成為一個問題，那么學生在補問題、補充題目條件過程的練習中就能夠進一步掌握結構和應用題的數量關系。數學本身其實就是多種概念組成的體系，并且讓人能夠借助自身邏輯推理的能力，從而形成一些新的論斷。很多人習慣使然覺得小學數學很簡單，但是也無法離開推理和判斷。按照正常來看的話，小學時期的思維特點還處于萌芽階段，學生正處于一個從形象思維到抽象性思維的轉變，這是一個過渡階段。尤其是小學、初中和高中，都是發展抽象性思維非常有利的時期。那么其實可以看出一點，教學大綱中能夠把培養學生的初步邏輯思維能力作為一個重要的任務和目標來設置，其符合小學時期的學生思維特征和特點，也符合小學教學的目標。

1.貫穿全過程

只是從一個學生的整個小學教學的過程來講，學生對數學相關知識以及技能的掌握和數學的思維能力發展有著非常密切的關系。其中一個方面，學生在了解和掌握數學內容的過程中，能夠不斷使用各種各樣的思維形式和方法，比如比較、綜合、分析、判斷、概括和推理。那么在另外一方面，學生能夠在學習數學知識的同時，還能運用數學的思維方法解決更多問題。在教學的過程中，教師要能認識到數學教學知識培養學生的技能水平，這只是為了學生思維能力的提高提供了一個有利的條件。其實教師在教學過程中還需要有一定的意識利用這些條件，并且能夠根據學生特殊的性格和不同的水平進行差異化培養，如此才能達到我們預期的目標。

2.貫穿所有教學內容中

教學過程中要注意結合每個概念和事例引導學生進行判斷和分析，引導學生找到其中的共同點，并且能夠指出其中特征，進而做出正確的判斷，同時也有助于正確概念的形成。再比如，教師在教學生什么是長方形時，是不是可以不直接畫出一個長方形，而是先通過學生他們自己的觀察感知真實存在的實物長方體，比如長方形文具盒等，從而引導學生找到角和邊的共同之處。這些共同特點能讓他們思考出具體的規律，從而對長方形做一個具體的概括。在教學具體的比如說嚴格的概念性的東西，比如說法則和規律性的知識時，更要注意留心這部分的學習狀態。再比如，在教學加法結合律的規則時，我們不宜簡單地舉一個例子，然后單純地讓學生就這樣記住。最好能夠簡單地舉出兩三個事例，從而引導學生做出判斷，比如(2+4)+5=2+(4+5)，先把2和4相加再與5相加與先把4和5相加再同2相加的結果是一致的。可以引導學生對相似的幾個例子進行推斷分析、進而比較，從而找到它們的共同點，最后得到一個一般意義的結論。這樣不僅能夠使學生對加法結合律更加了解，理解得更清楚明晰，同時可以學習歸納推理的方法。那么在解決類似(如7+28+16)這類問題時，就能夠運用一般的結論解決所有類似的問題，這又是另外一種推理方法，演繹推理法。

3.精心設計習題

教師應該精心設計學生做的數學練習題，那么學生會對解決問題的方法有一個鞏固和更清晰的判定結果，學生同時也能掌握一種解題方法，需要通過練習，并且思維能力的提高以及解題過程之間的關聯是密切聯系的。培養學生的這種邏輯思維能力其中最有效的方法就是練習習題，解決練習題目是非常可行并且被證明是很有效的辦法。所以，教師設計好練習題是非常有效并且非常重要的，能夠促進學生的思維能力、高效解決問題的能力、溝通能力、團結協作能力。就現在情況而言，有些數學課本中的練習題都能滿足學生的需要，教師需要加以督促和引導，同時教師需要結合學生的特征進行差異化教學，差異化出題。結合課本做一些補充和調整，做到因材施教。

4.結語

總而言之，在小學數學教學大綱中，培養學生的邏輯思維能力是我們非常重要的一項指標和任務。教師在指導學生學習數學現有的知識的時候，還應該間接地發散和培養學生的邏輯思維能力，特別是小學數學教學中。教師其實作為和學生在生活中接觸比較多的人，需要引導學生分析、思考、總結和判斷，邏輯思維貫穿整個過程，對他們邏輯思維能力的培養責無旁貸。