培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效途徑

劉 穎

(遼寧省盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)湖濱小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000)

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新

首先，教師尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，尤其是樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)中，哪怕是后進(jìn)生的一個(gè)微不足道的質(zhì)疑，教師也要給予充分肯定，使他們感到“我能行”，從而為下一次質(zhì)疑掃除心理障礙。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺(jué)及懷疑在課堂上釋放出來(lái)，為學(xué)生質(zhì)疑留下空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，教師也要積極引導(dǎo)，組織學(xué)生一起分析解答，以激起他們進(jìn)一步質(zhì)疑的興趣。

例如:在教學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)例題“22.4+4”，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么商上要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，而且還要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？”這是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后提出的獨(dú)特的有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)、因勢(shì)利導(dǎo)、思考片刻，有學(xué)生答到：“商是6個(gè)十分之一,怎么才能體現(xiàn)6表示6個(gè)十分之一呢？點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”。通過(guò)此問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威”、“書(shū)本”提出問(wèn)題，只有這樣,才能營(yíng)造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，才能消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，營(yíng)造良好的心理氛圍，使學(xué)生有了質(zhì)疑的基礎(chǔ)，敢于發(fā)問(wèn)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

如在講解“三角形的認(rèn)識(shí)”中的第一課時(shí)“三角形的特性和三角形的分類(lèi)”時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“看了課題你想知道什么呢？”“三角形有什么特性？”“三角形有幾類(lèi)？”“三角形怎樣分類(lèi)?”等等，學(xué)生的這些質(zhì)疑最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心,哪些問(wèn)題不容易理解，而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。在新知識(shí)學(xué)完以后，總要留有一定的時(shí)間，問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題?”“你想考考大家嗎？”等帶有啟發(fā)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生敢于提問(wèn)題，敢于暴露思維過(guò)程,通過(guò)教師一次次的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，學(xué)生的質(zhì)疑能力就越強(qiáng)，思維就越靈活、越深刻，也越有利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)“疑”境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

課堂上，有的學(xué)生有疑問(wèn)不知從何提出來(lái),有的學(xué)生不能把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，有的學(xué)生提出問(wèn)題無(wú)系統(tǒng)性，這就要求教師通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥歸納，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的方向和思考問(wèn)題的途徑，教給學(xué)生正確質(zhì)疑方法。那么從何質(zhì)疑呢？教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處,法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形式過(guò)程中，算理的推導(dǎo)過(guò)程中，解題思路的分析過(guò)程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中等。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)，即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如何讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑，例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號(hào)”。計(jì)算有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)“疑”境，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生心中存在疑問(wèn)，他們強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”。

4.討論辨疑，使學(xué)生“辨”中有“獲”

例如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師先出示34+25，讓學(xué)生用豎式把這道題做出來(lái)，學(xué)生很快做出來(lái),接著進(jìn)行提問(wèn)：“你是從哪位開(kāi)始加起的？”有的同學(xué)回答是“從個(gè)位加起，先算4+5”,有的回答是“從十位加起的”。“先算個(gè)位或先算十位，結(jié)果都一樣，到底哪一種方法對(duì)，哪一種方法好呢?”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師并沒(méi)有立即告訴學(xué)生，而是重新出示了一道題“34+28”，仍然讓學(xué)生用豎式計(jì)算，學(xué)生算完后，讓學(xué)生繼續(xù)討論剛才他們提出的疑問(wèn)：“先算個(gè)位，還是先算十位？”學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘討論后，一位學(xué)生說(shuō):“我們組認(rèn)為先算個(gè)位好，因?yàn)閭€(gè)位上4+8得12,算十位時(shí)應(yīng)加上這個(gè)十，如果不先算出個(gè)位，十位上就容易忘掉加十。”通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生掌握了筆算加減法的法則。

而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念，還沒(méi)有形成自覺(jué)，一部分學(xué)生，還不能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的各種疑難和困惑，能夠在教材上或練習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、主動(dòng)向教師提出問(wèn)題的學(xué)生更是不多。目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力勢(shì)在必行，但學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以做得到的，這需要我們老師共同、持續(xù)、長(zhǎng)期來(lái)完成。

總之，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無(wú)不都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而誘發(fā)創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、探究者，讓這思維的火花碰撞、綻放。