高中信息技術(shù)基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)研究

王宗華

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

隨著新課程改革的發(fā)展與進(jìn)步，新課標(biāo)對高中信息技術(shù)教育教學(xué)提出了新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中信息技術(shù)教學(xué)需要以塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，重視對高中學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新思維能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是需要幫助學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的信息技術(shù)知識與生活中實(shí)際問題相結(jié)合，以解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在研讀學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力，勵(lì)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1.轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)思維理念

轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程教學(xué)思維理念主要有以下五種方式：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化技術(shù)教學(xué)過程中，可以把教學(xué)過程分解成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，以任務(wù)為主線將教學(xué)內(nèi)容隱藏在每個(gè)任務(wù)之中，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，在教師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行問題的解決。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；二是轉(zhuǎn)變信息化技術(shù)教學(xué)方法，采用以典型案例為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)案例，從這些典型案例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中主動(dòng)獲得信息技術(shù)的規(guī)律性的知識；三是轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體地位，教師則是觀察者、引導(dǎo)者與幫助者的角色；四是轉(zhuǎn)變教學(xué)過程設(shè)置，通過多媒體、微課、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)合作能力；五是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程探究知識等過程，而不是簡單地以結(jié)果為導(dǎo)向，知識學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)各方面綜合能力的手段，而不僅是簡單的學(xué)與習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識

團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流是非常重要的素養(yǎng)能力。而信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等信息通道與他人進(jìn)行信息互通共享，共同進(jìn)行課題的研究和分析，得出結(jié)論與成果與他人共享，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今社會環(huán)境，學(xué)生在課堂不僅需要學(xué)習(xí)到知識，還需要學(xué)習(xí)到適應(yīng)未來社會環(huán)境的各種素養(yǎng)能力。高中信息技術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)與他人進(jìn)行交流與合作，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展所需要具備的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題等各方面的綜合素養(yǎng)能力。

3.提高信息化教學(xué)的重視程度

很多高中學(xué)校開設(shè)有信息技術(shù)課程，但是因重視不足，沒有真正切實(shí)地按照教育部有關(guān)通知的設(shè)置合理的課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也沒有將有效的信息化技術(shù)教學(xué)與生活實(shí)踐過程有效結(jié)合起來，授課以課程理論灌輸、與簡單上機(jī)操作講授為主。課程千篇一律，流于形式，缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)由于高中學(xué)生的高考壓力問題，學(xué)生對信息技術(shù)本就缺乏興趣，再加上信息化技術(shù)課程的設(shè)置過于單調(diào)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)的背景下，高中學(xué)校需要重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，要注重從解決實(shí)際生活中的問題出發(fā)進(jìn)行課程的設(shè)置，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，提高教學(xué)課堂的效果。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心地參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，反之如果課堂教學(xué)氛圍枯燥范圍，無法吸引學(xué)生的注意力，課堂的教學(xué)效果就會大打折扣。久而久之就會讓學(xué)生對信息課程產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升。因此，為提升課堂教學(xué)效率與效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生建立和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究熱情，尤其是要注意加強(qiáng)課程設(shè)置的豐富性與趣味性，同時(shí)要考慮高中學(xué)生個(gè)體差異性，有針對性設(shè)置不同的課堂情景，避免因?yàn)檎n堂難易度問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學(xué)生參與到課堂問題的分析與解決上，吸引學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在情景問題設(shè)置上，教師需要以觀察者的身份觀察每一個(gè)學(xué)生對于問題的反應(yīng)，有針對性的展開信息教學(xué)。

5.信息教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

高中信息教學(xué)過程通過問題情景的設(shè)置過程中，信息技術(shù)教師需要注意問題情景與實(shí)際生活問題相結(jié)合，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到信息教學(xué)過程中。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的意識，還可以讓學(xué)生充分了解和掌握高中信息技術(shù)課程內(nèi)容所包含的相關(guān)知識，通過這種與實(shí)際生活相結(jié)合的情景問題的設(shè)置方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高中信息技術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中需要首先注意在教學(xué)課堂上提出有關(guān)實(shí)際生活的問題，通過這些實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決，通過這種方式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握信息技術(shù)課程內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到生活中可能存在有關(guān)信息技術(shù)的錯(cuò)誤生活常識和經(jīng)驗(yàn)。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)注意從實(shí)際生活中選擇相關(guān)案例素材，進(jìn)行有針對性的問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合程度。