淺析如何在初中英語教學實踐中培養學生的人文素養

李治山

(甘肅白銀市景泰縣五佛初級中學 甘肅 景泰 730400)

教師在開展語言教學實踐時，如何才能展現語言知識的魅力，提高學生的文化素養？這是一個值得思考的問題。

在語言課堂教學中，要注入更多地生活元素，展示出語言知識的文化性。英語作為一種外來語言，在應用效果上，在知識體系的構建特點上和語文知識相同。因此，教師在開展初中英語課堂教學時，要展現出語言知識的魅力，課堂上不斷注入文化元素，讓學生在把握知識內涵時，提高應用能力。學生在應用時，能獲得相關學習體驗，能以新的視角解讀問題，能在未來成長過程中收集到更多資源。因此，教師在開展初中英語教學實踐時，要將人文化課堂的構建作為主要方法之一，要將培養學生的人文素養作為主要目標之一。這樣，教師才能教會學生實用的英語知識，把握英語知識學習的內涵。進而提升學生的行動能力與可持續發展能力。那么在初中英語教學實踐中，我們如何去培養學生的人文素養呢？

1.應用好英語教材

教師在課堂教學時，可以注入課堂教學的教育元素越來越豐富，教學資源也越來越豐富。但是，教材資源仍然是課堂教學中的主要資源。在開展初中英語課堂教學實踐時，應充分利用好教材資源，解讀其中的人文元素，利用學生和教材資源之間的親和感，在對話中解讀其中的相關信息，融入自己的生活背景后，挖掘其中的文化內涵。編寫入教材資源的每一篇作品都是經典，在語文教學實踐中，教材資源的特點是這樣，在英語教學實踐中，同樣是這樣。學生沒有感受到英語課文內容的魅力，主要是因為學生缺少文化基礎，社會生活基礎。如果在教學實踐中我們在教授知識點時，努力幫助學生解讀其中的文化，學生也可以發現其中的魅力。進而生成親和感，愿意探究其中的文化、情感、思想，品味其中的生活。例如Helen Keller一文，我們在展現教材資源時，往往會融入自己個性化的解讀，注入自己的思想和情感。在這一過程中，教師對初中學生的思想養成，情感養成，會進行積極地塑造。幫助學生不斷拓寬生活認知、思想認識。因此，在初中英語教學實踐中，教師解讀教材并進行積極地展示，學生學習教材并融入個人思想的這一過程，也是對初中學生人文素養的一種培養。

2.培養學生的閱讀能力

在開展初中英語教學實踐時，語文教學實踐中的很多經驗可以借鑒到英語教學實踐中。他們二者都是在進行文化教學，都是在構建語言知識體系。如，教師在語文教學實踐中，將閱讀教學作為根本，積極培養學生的閱讀能力，閱讀習慣。教師在初中英語教學實踐中，也要關注學生閱讀習慣與閱讀能力的養成。讓學生有限的學習體驗，有限的生活經歷得到拓展。在這一過程中，我們不難發現閱讀素材的選擇，閱讀素材的應用，閱讀素材的反思與整理，都充滿了人文性。

在幫助學生擁有閱讀習慣，閱讀能力的過程中，初中英語教學活動的效能展現出來。課堂教學向學生所展現的內容很有限，教師可以和學生分享的知識量也有限。例如The Bathing Boy：

One day, Tom is bathing in a river. He doesn't swim well and will be drown, he calls out loud for help. A man is just passing by, he doesn’t help the boy, but stands by and says to him. “How imprudent you are! it is dangerous to bath in the river.” “Oh, yes sir,” Cries the boy, “ Please help me out and scold me afterward.” Counsel without help is useless.

故事中西文方人的表達習慣與思維為孩子開啟了智慧的大門。也啟迪著孩子對生活的感悟。

閱讀活動的開展可以很好地彌補這一切，對學生擁有良好的行為習慣，生活習慣也有極大地幫助。所以，在開展初中英語教學實踐時，我們要將閱讀能力，閱讀習慣的養成，作為培養學生人文素養的主要方法之一。

3.進行情境教學

進行情境教學可以幫助學生了解生活元素、文化元素，能調動學生的內在情感，調動學生的生活體驗，促使學生轉變為主動性的學習者。在教學過程中，融入文化元素是最根本的方法，也是最實用的方法。對此，在開展初中英語教學實踐時，向學生展示真實地生活。通過對比我們的生活環境與英語文化支持的生活環境之間的差別，促使學生能把握住詞匯的內涵，培養咬文嚼字的能力，促使學生提高英語應用能力。例如對顏色的教學中，英語中blue代表著難過，yellow代表著害怕，green代表著生病，但在漢語中，面黃肌瘦中的黃代表著生病，綠色象征生命力，藍色意味著深沉。當然教師也應借助一些經典作品，向學生解讀中西方文化差異，讓學生了解英語知識支持的情感體系與思想體系。進而通過對比擴展學生的見識。這樣的學習活動對初中學生充滿了新奇感與吸引力。他們在增長見識的過程中，不斷地生成學習能力及學習需求。這樣，學生自然會充分解讀問題，形成文化素養。我們還可以創設一些探究化的情境，促使初中學生參與體驗，讓文化學習作為探究的課題，引導學生展現自己的主體價值，在討論與交流的過程中，在信息技術的支持下經歷文化、感受文化、生成文化。

由此可見，在開展初中英語教學時，推進情境教學的應用是落實人文素養養成的一種方法。

總之，在開展初中英語教學實踐時，我們是在向學生分享一種文化，我們應關注學生的內在需求。通過解讀其中的文化元素，幫助學生擁有情感和思想。通過觀察當前的社會大環境，可以發現，教師關注學生的人文素養養成，幫助學生做好內在建設，學生才能轉變成能適應社會發展需求的新型人才，才能在社會發展中發揮出自己的個人價值。