初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)探究

李嘯迪

(遼寧省盤錦市盤山縣壩墻子學校 遼寧 盤錦 124115)

1.批判性思維在英語閱讀教學中的作用

在英語閱讀教學過程中，批判性思維是指對自己或他人已經(jīng)成型的思維進行批判性思考，客觀的感知自己或他人的想法，感受周圍的世界，是一種主動思考的行為。閱讀是一項高度積極主動的創(chuàng)造性行為活動，在此過程中，讀者在一定程度上重構(gòu)文字編碼的信息，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和已有知識與文中的內(nèi)容相聯(lián)系，對信息進行篩選、分類和解釋。美國學者K.S.Goodman把作者寫文章稱為“編碼”，把人們的閱讀理解過程稱為“解碼”。因此，英語閱讀的過程是讀者主動接受和吸收新信息的過程，也是解碼獲取信息的過程，是一種創(chuàng)造性思維過程。學生在閱讀時主動應用批判性思維去加工信息從而建構(gòu)意義，對內(nèi)容進行質(zhì)疑，分析，鑒別，評價，成為文本解讀的主體。閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而只有運用了思維的閱讀才是有效的閱讀。因此，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，從而進行高層次的閱讀和思考變得意義重大。

2.初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

2.1 課前預習。上課前，教師應該讓學生挑選出課文中重點詞句、值得推薦的精彩內(nèi)容和值得討論的問題。這不僅可以引導學生把握學習的重點，也可讓學生在閱讀之前就形成一種“揚棄”的思維習慣。教師應引導學生鑒賞課文中的精妙之處，也應引導學生對有問題的地方進行質(zhì)疑。通過了解學生感興趣、有疑惑的地方和學生選擇的重點詞句，來把握學生的需求，在課堂教學中合理設(shè)置問題，確定教學的重點和難點。

2.2 課堂教學。閱讀課應該包括四個環(huán)節(jié)：背景知識匯報、教師提問與評價、分析文章、學生提問與評價。批判性思維源于反思、提出問題，因此教師的課堂提問至關(guān)重要，通過提問，一方面可以引導學生對課文進行反思，另一方面可以通過示范讓學生領(lǐng)悟提問的技巧。

教師通過評判使學生領(lǐng)悟到搜集背景材料的過程就是運用批判性思維的過程，不能對所有的信息不加批判的利用，學生應該關(guān)注的是對課文理解有價值的重要信息。在課文分析講解階段，教師通過提問幫助學生獲得文章的結(jié)構(gòu)模式、尋找各部分之間的關(guān)聯(lián)并概括出文章的主題,然后引導學生開展評價活動。學生的提問不僅包括對閱讀的文本信息進行質(zhì)疑，也要質(zhì)疑教師的講解、提問和其他學生的觀點，甚至質(zhì)疑他們自己。最后教師讓學生在分析的基礎(chǔ)上評價文章的語言表述是否可以準確代表各類人群，文章的詞句之間、段落之間、主題與背景、主題與語言特點之間是否關(guān)聯(lián)，文章的敘述過程是否有邏輯，文章的主題思想是否重要和有價值，作者的觀點是否公正，代表了什么群體。學生在回答了問題后完成解釋、分辨和評判的批判性思維過程，建立起對文章的結(jié)構(gòu)圖式，理解文章的語言和文化內(nèi)涵，形成自己的判斷。

2.3 課后鞏固。教師可采用口頭復述與評價的方式。可以引導學生在復述課文時加入自己對課文的評價，包括值得推薦的課文最精彩的部分、值得深思的部分或者是自己感悟最深的部分。學生在相互評判時，教師需給出評判的標準，如復述的內(nèi)容是否與課文主題相關(guān),語言是否使用準確精當，思路是否清晰，個人觀點是否重要、有深度、具有公正性。另外，教師可以讓學生在每個單元結(jié)束的時候?qū)懸环菡n后反思，不僅反思自己對本單元的知識掌握情況，而還要反思自己對閱讀文本進行分析與評價的情況是否有進步，有哪些不足，反思課程對自己批判性思維的形成帶來哪些幫助。這樣不僅有利于學生有意識訓練自己的批判性思維，也有利于教師對課程安排進行調(diào)整。

總之，批判性思維對于英語閱讀教學來說意義重大。在初中英語閱讀課程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師不僅需要從宏觀的層面把握批判性思維的培養(yǎng)策略，還要從微觀層面具體實施培養(yǎng)策略。教師要意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，把培養(yǎng)學生的批判性思維能力視作一個長遠的教學目標，并把教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、課堂活動設(shè)計、課后練習與批判性思維培養(yǎng)相融合，讓學生循序漸進地實踐，在點點滴滴的感悟中形成批判性思維意識，把握批判性思維的技能。