幼兒園課程游戲化中游戲環境的創設

王凌云

（海安市曲塘鎮李莊幼兒園，江蘇 南通 226661）

前言：《幼兒園教育指導綱要》明確指出，應充分尊重幼兒身心發展規律與認知特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。在這一背景下，加強幼兒課程游戲化中的游戲環境創設顯得尤為重要，因此需要教師提高認識，采取有效策略，做好幼兒園課程游戲化環境創設，促使幼兒園教育質量水平得到有效提升。

一、幼兒園課程游戲化概述

幼兒園課程游戲化，簡單來說就是將幼兒園課程教學內容以游戲化的形式加以呈現，從而達到激發幼兒學習興趣，讓幼兒在玩耍過程中完成知識的內化吸收，實現快樂學習的目的。課程游戲具有兩個基本特點，一是為幼兒提供了一個獨立自主的活動機會，游戲情節發展、所需道具（玩具）都可以由幼兒自己決定，這有助于培養幼兒的獨立能力與社交能力。二是游戲為幼兒提供了一個更為豐富的想象及認知空間，幼兒課程游戲離不開想象，游戲內容虛實結合，幼兒可以在游戲中扮演任意角色，并充分調動自己的智慧來完成游戲任務，幼兒完成游戲任務的過程便是學習認知的過程，幼兒之間通過相互合作、模仿、學習，有利于提升幼兒的認知水平，鍛煉幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為，更加有利于幼兒個性發展。基于此，需要幼兒教師充分認識到幼兒園課程游戲化的重要性，并采取有效策略，積極做好游戲環境的創設，從而更好地推動幼兒園課程游戲化活動開展，充分發揮課程游戲化作用價值，提高幼兒園育人水平。

二、幼兒園課程游戲化環境創設策略

（一）合理規劃幼兒游戲化環境區域

如今在幼兒園中，都有專門供幼兒游戲玩耍的空間區域，比如幼兒游戲室等，這是組成幼兒課程游戲化環境的基礎，為更好的優化幼兒游戲環境，需要做好這一游戲空間區域的合理規劃。在實際進行游戲區域規劃過程中，我們應從游戲的主題、內容以及所需玩具等角度入手，盡可能降低不同游戲之間的相互干擾，從而為幼兒提供一個更加合理科學的游戲化環境。例如娃娃家本身比較喧鬧，因此在實際規劃時，應使其遠離相對較為安靜的圖書館、棋社，從而有效降低對看書與下棋的幼兒干擾；若需要設置“幼兒園小銀行”，應設置在游戲室前靠門的位置，或者設置在游戲室中央，從而更加有利于幼兒所扮演的“客戶”進行存取錢操作；此外，供幼兒展示才藝的小舞臺，在實際規劃時，可設置在活動室的最前方，并在舞臺旁設置專門的“造型小屋”，更加便于幼兒換裝與裝扮。通常采取上述方式進行合理設置，能夠使得游戲化環境更加科學合理，有效提高幼兒的游戲體驗[1]。

（二）應注重提供豐富的有效材料

幼兒園課程內容眾多，不同課程內容有著不同的主題，所需道具也千變萬化，因此在進行幼兒園課程游戲化環境創設時，教師還應注重提供多樣化的游戲材料，從而更好地滿足幼兒玩游戲對玩具的需求。值得注意的是，所提供的游戲材料不必追求“精細化”、“精美化”，可以由教師與幼兒共同DIY，體現游戲材料“原生態”特點，這樣更有利于幼兒充分發揮自己的想象力，比如教師可以和幼兒將常見的紙餐具進行裁剪，制作成玩具人、小昆蟲等，幼兒那一塊普通的紙板進行簡單的折疊，就可以想象成宇宙飛船…… 此外，教師還可以不定期添加一些新的游戲材料，這會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節[2]。比如在“娃娃家”新添加一支畫筆，幼兒就會有意識的扮演父母教娃娃畫畫，從而通常這種游戲環境創設的方式，不斷激發幼兒想象力、創造力，促進幼兒實現全面發展。

（三）教師應積極參與到游戲情節中來

游戲化環境創設不僅包含游戲材料、游戲空間區域等，幼兒教師本身以及幼兒也是游戲化環境的重要組成部分。特別是幼兒教師在幼兒心目中占據的重要位置，教師的言行舉止都會對幼兒形成潛移默化的影響，教師應充分利用這種影響力，積極參與到游戲情節中來，有效激發幼兒游戲興趣，推動幼兒游戲實現更好的開展。比如在一場“司機搭載乘客”的游戲活動中，一位扮演司機的幼兒等了很久都沒有乘客上車，此時教師適時進入游戲角色中，開始詢問司機：“司機先生，請問售票員在哪里呢？”，幼兒很快反應過來回答說：“他生病了”，教師順水推舟：“那我來當售票員好嗎”，幼兒開心的應允，其他幼兒看見老師在當售票員，為表現自己，爭先恐后開始乘車，有效推動了游戲順利開展下去。幼兒在角色游戲扮演中，通常各有分工，但同時也需要相互協調配合，教師應積極鼓勵引導，從而讓幼兒在游戲過程中學習更多知識，實現幼兒能力有效培養。

總結：綜上所述，在幼兒課程教學過程中，做好游戲化環境創設非常重要，它能夠有效激發幼兒學習興趣，實現幼兒社交、創新等能力的有效培養。因此需要教師采取有效策略，提高幼兒課程游戲化環境創設水平，促進幼兒實現更好發展。