“差異教學”在教學實踐中的應用研究

陽 垚

（四川省眉山市青神縣幼兒園，四川 眉山 620460）

學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的生理素質、環境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性?！安町惤虒W”是教師根據學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學生的需要而采用某種形式或手段所進行的一種教學。其實質是“培優補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展。

一、差異教學理論概述

人類進入了20世紀以后，隨著人們對教育要求的提高，班級授課制的那種不顧學生的個別差異和個別需要，教學內容、方法、時間、進度整齊劃一的缺點也暴露出來。但是班級授課制的局限性是明顯的，如：第一，由于班級教學是基于共性的教學，不適應現代教育尊重個性、發展個性的趨勢；第二，班級授課制的本質是以教育者為中心的，雖然開展了適當的小組學習，但仍不適應現代教育以學習者為中心的趨勢；第三，由于班級授課重視的是學校教育，課堂教學，教材學習，教學不同程度的處于封閉狀態，不適應現代化教育開放的趨勢。

二、差異教學應用的依據

（一）差異教學體現了素質教育思想

素質教育是面向全體學生的教育，是國民教育、普及教育、發展性教青，而不是英才教育、選拔教育、淘汰教育。素質教青并不反對英才，但反對使所有教育統一為英才教育的模式。在素質教育中，老師是伯樂，要發現優秀的苗子，但首先是園丁，呵護每一株幼苗，素質教育是使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦的范圍內充分發展，因此素質教育也是差異性教育，素質教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，而差異教學恰好能適應這一點。

（二）差異教學的分層依據

實施差異教學，需要根據學生的個體差異給學生分層次，目的是為了有利于老師針對不同層次學生的實際采取不同的教學方法，有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高，為了老師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據什么分？依據把握不好就可能會對學生造成傷害。根據自己的教學經驗和調查思考，我認為對學生分層時應考慮以下幾個因素：一是學生的成績。這是最基本的依據。二是學生的潛力。這是一個重要的依據。根據這個依據可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。三是學生的學習態度。學生的學習態度可以分為主動型、非主動型、被動型三類。不同學習態度的學生對學習內容、老師教學方式的要求，以及完成學習任務情況都有較大的差異。一般來說，基礎相對較差且又缺乏學習自覺性、主動性的學生都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

三、差異教學的實施方法

在一個班里，可以把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性和主動性等方面都優秀的學生；C層次為學習成績、學習自覺性及主動性等方面都相對較差的學生；其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。例如，可以將一個班一半的學生分為A層次，四分之一的學生分為B層次，另外四分之一的學生分為C層次；也可以將一個班一半學生分為B層次，四分之一的學生分為A層次，另外四分之一的學生分為C層次。

（一）針對實際，設計差異性作業

科學合理的設計作業，有利于學生在不同層次上得到充分發展。把學生每天的練習題分為三個層次，即：基本練習題，發展題，思考題?；揪毩曨}主要是學生必須掌握的一些基礎知識，要求全體學生必須按時完成；發展題，設計出一定難度，只要求A及B層次的學生完成；而思考題只提供給A層次的學生思考。通過差異性作業，使優生感到吃得飽，差生感到消化得了，這樣，每個學生在不同程度上都得以同速發展。

（二）優劣兼顧，進行差異性輔導

教學中，不能只顧優生，冷落差生。要消除片面現象，力求普遍發展。對于優生要充分發揮他們的才智和余熱，多安排一些思考題，諸如一題多解及課外讀物等相關知識，讓其始終保持積極的思維狀態，誘導拓展知識面。而輔導差生，更要細致耐心。布魯姆說：“一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界?！薄安钌笔且粋€更需要老師關心的群體，他們有著比其他孩子更敏感的心，也有著各種各樣的見解。我們對學習較差的同學不僅不能歧視，相反更要對他們付出更多的關懷與愛心，使他們鼓起學習的勇氣，樹立信心。每天上課，花更多的時間站在差生附近，隨時關注他們對所學知識的掌握情況，多對他們進行提問，課后，多與他們溝通、交流，把學習上的困難逐個解決。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

四、結束語

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇，更多的機會。實施差異教學可以取得一定的效果，但對其工作的難度也應當有充分的估計，并且認真加以研究，尋找有效的對策?！安町惤虒W”的實施，迫使教師不能再“拿一個教案用到底”，而要去精心地設計課堂教學活動，因此對老師在時間、精力、課前教學準備等方面都提出了更高的要求。