幼兒園角色游戲區的環境創設現狀研究
——以某某鄉鎮幼兒園為例

李 琴

（貴州省畢節市黔西縣紅林彝族苗族鄉中心幼兒園，貴州 畢節551522)

一、幼兒園角色游戲區的環境創設的現狀分析

在幼兒園，角色游戲作為一種典型的游戲形式，對幼兒的發展具有獨特的價值。幼兒喜歡角色游戲主要是因為在角色游戲中可以扮演自己感興趣的角色，了解社會關系。關于幼兒在角色游戲區的游戲角色如何分配，可以通過觀察幼兒的游戲過程，發現幼兒可以自由選擇自己想要扮演的角色，如果因為角色的選擇，幼兒發生爭吵，教師會介入游戲，為幼兒分配角色。

二、幼兒園角色游戲區的環境創設存在的問題

（一）角色游戲區投放的游戲材料不夠豐富

游戲材料的提供是角色游戲區開展的前提，游戲材料能夠影響游戲的質量。筆者發現角色游戲區投放的材料有以下幾種情況：

1.游戲人數多，材料投放少

案例：今天有5個小朋友來到“小醫院”進行游戲。剛開始，他們進行的游戲分配，3個醫生，2個病人。游戲開始了，豪豪拿起了聽診器為病人看病。作為醫生的程程也想要聽診器，可是只有一個聽診器，于是程程就和豪豪爭搶了起來。

從案例中可以知道，醫院中的聽診器只有一個，想要玩聽診器的豪豪和程程發生了爭搶。聽診器是醫生為病人看病的一個工具，幼兒在游戲過程中回憶生活，首選的材料就是聽診器。但是，在醫院中，只投放了一個聽診器，相對于游戲人數來說，投放材料的的數量少了。

2.材料不滿足不同年齡階段幼兒的需求

筆者觀察旺旺超市材料的投放情況，教師除了為幼兒提供工作服、貨品外，沒有投放錢幣、籃子等材料。筆者發現超市投放的材料不具有操作性。大班幼兒的認知能力有了一定的提升，不具有操作性的材料不滿足大班幼兒的需求。

（二）角色游戲區常規標志不明確

創設角色游戲區環境時標志的使用是必不可少的一部分。使用標志是創設“標志性環境”的前提。“標志性環境”對幼兒游戲時有暗示和指導作用。如為了控制進區人數，教師在區角入口處設置的小腳丫、插卡區；為了讓區角整潔，在材料上標識放置整齊的標志等。

筆者觀察到，角色游戲區在幼兒每一次游戲完之后，就會變得混亂。筆者從角色游戲區常規標志的使用情況中發現，其使用的常規標志有控制進區人數的標志、游戲流程的標志以及一些規則性標志，但是，沒有“整理、歸納材料”的標志，幼兒在游戲完之后，沒有形成良好的整理、收集材料的習慣。

三、針對幼兒園角色游戲區環境創設提出建議

（一）豐富角色游戲區材料的種類和數量

從游戲對象考慮游戲材料的投放，要求教師需了解不同年齡階段幼兒發展程度的不同，對材料的需求不同，來投放適應各年齡階段幼兒的發展的材料。在投放材料的過程中，教師需要留足夠的時間，讓幼兒自己去發現新的游戲材料，不要在游戲一開始就把所有的游戲材料都投放完，應該在幼兒游戲發展的過程中循序漸進，讓幼兒長期保持想要游戲的欲望。

（二）明確角色區游戲標志的作用，創設“標志性環境”

“標志性環境” 是指具有標識的活動環境，是教師根據一定的活動規則來創設的區角環境，它對幼兒參與區角活動時有一定的暗示和指導，對活動的進行有促進作用。角色游戲區的常規標志能夠規范幼兒的行為習慣，操作流程標志能夠讓幼兒按照步驟進行游戲，經驗提升標志能夠豐富幼兒的知識內容。教師在創設角色游戲區的環境時，應明確標志的作用，合理創設“標示性環境”。

（三）在游戲環境的創設中把主動權還給幼兒

陶行知認為，要解放兒童的創造力，首先就要解放他們的雙手和大腦。他認為人類的活動是依靠人類的雙手進行的。角色游戲是一種交流對象多元、活動內容貼近幼兒生活、材料豐富的一種游戲活動。它的開展，能促進幼兒對社會的認知。在幼兒園角色游戲區的環境創設中，讓幼兒參與進來，其過程對幼兒的成長具有推進作用。因此，教師在創設區域活動的環境時，應該注重區域活動的開端，就是教師根據幼兒的目標進行主題的選擇的過程，而留一部分（環境的布置）讓幼兒與教師一起設計，利用雙手來體現幼兒在游戲活動中的主體性。

結語：幼兒的認知離不開在活動中的探索與發現，而游戲活動正是幼兒獲得知識的一種最佳途徑，特別是角色游戲。創設游戲環境是創建角色游戲的重要一部分。創設與幼兒目標相適應的良好環境，能夠促進幼兒的最近發展區。所以，筆者以習水土城鎮幼兒園為研究對象對角色游戲區的環境創設進行了深度的剖析，了解幼兒園角色游戲區的環境創設的現狀，對當前幼兒園教師如何創設角色游戲區的環境有新的認識，發現問題，并提出對策。