淺談本土資源在幼兒園教育中的運用
——以“紅色歷史文化”為例

王 瑤

（山西省高平市丹河幼兒園，山西 高平 048400）

國家頒布的新政策說到，幼兒園在培育幼兒時需要有自己的特色，這就意味著我們幼兒園需要大力的挖掘本土的資源來形成自己的特色。那么具體應該怎樣加以運用呢？下面我來談談我自己的看法。

一、本土資源的定義

“本土資源”顧名思義就是指我們學校所在的地方所擁有的自然生態、環境生態方面的資源。這些包括本土的地理、本土的民風民俗、本土的傳統文化以及本土所擁有的歷史文化。無論是幼兒園還是各個小學中學，利用本土資源在于可以充分的利用社會的資源，引導幼兒們可以感受到祖國的不斷變化和不斷發展，感受到祖國正在一步步的變得更加的優秀。

二、本土資源在園本課程中的有效運用

歷史是一個民族，一個國家的形成。它記錄了一個民族的興旺和衰敗的過程。歷史就是意味著我們文化的一個傳承。幼兒教育的發展就是需要我們將傳統和現代進行融合。我們有責任保護和弘揚我們本土文化，更有責任要將我們的文化傳承給我們下一代山西省高平市是一個自然資源豐富，文化歷史悠久的一個地方，所以在幼兒園這個大的環境里，首先應該營造的就是有歷史色彩和本土山水結合的環境氛圍，借助一些非物質文化的產品，在現代中還融入本土的特色，讓幼兒都了解到這是家鄉的特色。提高了解家鄉的興趣。而在幼兒的教育中融入了本土的文化歷史，不僅可以提高幼兒教育的內容，還可以豐富幼兒們的知識，激發孩子熱愛家鄉的情感。老師可以在課程中加入舞臺劇的表演形式。對高平的紅色歷史都以舞臺劇的形式展現出來，像塵戰牛欄寨、月臺山，血染金鳳山，王二小英勇抗敵以及長平之戰等等，我們可以從中選取任意的一個進行舞臺劇的形式展出。

例如：教師選取長平之戰為舞臺劇的題材，在區域活動中組織學生排練“小話劇”。在表演開始的時候教師和孩子以一段詼諧幽默的開場白來帶動臺下的觀眾，接著教師和幼兒們共同演繹趙秦兩國之間的是非恩怨，精彩的刻畫出廉頗謹慎英勇，趙括自大無腦，白起勇猛無畏的形象。

除此之外，王二小英勇抗敵的故事也是作為教育幼兒一部典型的舞臺劇樣本。聰明的王二小靠一己之力將敵人帶進我們的包圍圈，而自己卻被敵人用刺刀刺死了，當時只有13歲。教師和幼兒應該一起用簡單通俗的語言將王二小勇敢面對敵人，與敵人進行周旋的場景進行還原。讓王二小機智勇敢和敵人無惡不作的丑陋面孔進行一個反差的對比。鼓勵幼兒扮演“王小二”，多次表演，感受王小二的愛國精神與英雄氣概。在舞臺劇結束后教師還要和孩子們再一次總結下故事。這樣能夠提高和鞏固孩子們的知識，激發孩子愛國，愛家鄉的情感。

三、本土資源在戶外活動中的有效運用

在幼兒階段的孩子們，因為思想還沒有得到全面的開發，經常會被周邊的一些小事、或者發生的某種現象所吸引。而他們的好奇心總是會讓幼兒們不斷的去探索，去發現，去提問，去了解周邊的事物。受區域限制的影響，幼兒們在幼兒園里不能真正的認識到歷史革命，這時候我們的教師就應該起到領頭羊的作用，主動將文化和我們的孩子的教育結合在一起，開展一系列戶外活動。幼兒們雖然出生在高平，生長在高平，但是由于平時生活中的局限性，使這些孩子們根本就不了解高平，足不出戶的他們根本不了解高平的一些文化。經調查。百分之九十五的孩子完全不了解高平的歷史，而剩下那百分之五的孩子只能說出一個關于高平的歷史文化。這是一組很可怕的數據。處在本土文化背景下的孩子們生活也應當和我們的文化緊密相連，所以在日常幼兒的教學活動、戶外活動中都適當的加入一些歷史的本土資源，讓幼兒在不知不覺中了解到我們的家鄉。

例如：教師可以進行一次春游的大組織活動，將各個不同層次的孩子們都聚集在一起，教師做好帶頭的作用，帶孩子們一同前往我們的歷史舊址去參觀像高平縣抗日民主政府舊址、中共高平抗日舊址等等，我們已經帶孩子們參觀過永錄鄉長平之戰遺址、開化寺壁畫、瓦窯頭紅色教育基地等，在沿路的途中將我們的歷史故事和幽默風趣的語言結合在一起，有助于提高孩子們的興趣，更好的完成我們的這個活動。對幼兒進行本土資源教導，是為了讓他們從小就耳濡目染自己本土的文化的優秀，更加愛自己的家鄉、和祖國。

陶行知老先生曾經說過“生活就是教育”，無論是大人還是幼兒。都離不開文化帶我們的發展，利用新的發現、新的領域挖掘高平歷史文化資源的教育價值，將其運用在幼兒園的課程中，更能夠促進幼兒的認知、情感、語言、社會性、感受和欣賞。通過生活中點點滴滴的融入能夠讓孩子們更多的了解到本土優秀的文化，感受到歷史文人的優秀品質。