優化小學語文課外作業策略淺析

鄭利華

(江西省鷹潭市第七小學，江西 鷹潭 335000）

隨著國家及相關教育部門對于小學生語文作業減負問題愈發關注，小學語文教師要與時俱進轉換教育理念，推進小學語文課外作業優化策略開展。不僅能夠為學生設定更加契合學習能力特點的作業類型，減輕了小學生語文課外作業負擔，幫助學生更好的理解掌握語文課堂知識，全面提升學生語文核心素養。

一、當前小學語文教學現狀

現階段，一些小學語文教師受應試理念影響，在教學中只關注書面考試成績，忽視優化語文課外作業的積極促進效應，在課堂上也未能設定更加契合小學生天性特點的課外作業。部分教師沒有與學生開展積極互動交流，既沒能在第一時間對于學生課外作業做出積極講評，也沒有做好充分的作業講解工作。即使有些教師開展了一定形式的作業講解活動，但板書字跡過于潦草凌亂，給學生學習、理解造成了一定的難度、困擾，也不利于學生更好的理解掌握講評重點，無法實現語文課外作業優化實效[1]。

二、優化小學語文課外作業策略探析

（一）為學生布置古詩改寫課外作業

小學語文教師要積極創新教育理念，為學生詳細講解古詩內容后，為學生布置將古詩改寫成白話文體課外作業。既促進學生對于古詩內容理解程度，又有助于學生寫作能力及語文綜合素養提高，踐行優化語文課后作業實效。比如，當教授《獨坐敬亭山》課節時，語文教師先為學生闡述了這首詩由唐朝詩人李白在游覽敬亭山時的自在情趣，后借由詩文抒發了自身滿腹才華不得施展、孤傲獨立，只能寄情于山水的強烈思想情感。并且，教師還給學生們一段自行閱讀理解時間，以更好的理解消化知識點。課堂尾聲，語文教師為學生布置了課后作業，即是將教師對于古詩內容的講解和個人理解，把古詩改寫成通俗易懂的白話文體形式。教師通過為學生詳細講解古詩內容后，為學生布置將古詩改寫成白話文體課外作業的優化形式，顯著提升了學生閱讀水平及寫作能力，良好踐行語文課后作業優化實效[2]。

（二）聯系學生日常生活中動植物布置寫作作業

小學語文教師可以緊密聯系學生日常生活中常見動植物、事物等，為學生布置對應的課后作業。以激發學生學習參與熱情，促進了學生觀察能力及寫作水平，更有助于學生語文綜合素養顯著提升。諸如，教師可以在語文課前準備學生現實生活中經常看到或接觸過的小動物，比如小鳥或小金魚，在課堂上引導學生全方位的認真觀察其外觀形態、特有的動作習慣以及飲食起居規律等。并且，教師會適時提點學生容易被忽略的觀察點。隨后，語文教師會要求學生在課后時間，依據個人對于小鳥或小金魚的觀察記憶，寫一篇觀察類作文作為今天的課后語文作業。教師通過這種教學方式及學生學習方式的創新，不僅有效激發了學生學習興趣及課堂參與度，實現良好語文教學實效。

（三）作業點評要及時有效

小學語文教師要結合學生日常作業情況，在第一時間對于其中代表性錯誤和學生較易混淆的知識點給與講解評判。教師不僅僅要做好學生的作業批改工作，更要針對其中難點即是給與講評。這樣，才能在學生還保有作業難點記憶時，更加激發學生解題共鳴，促進學生活躍的語文邏輯思維，講評契機和效果恰到好處，學生能夠印象深刻，以保障下次解題中再不犯同樣錯誤。有效提升學生語文成績及核心素養，體現良好教學實效。

（四）別開生面的布置為古詩配畫的語文課后作業

小學語文教師在實際教學中，充分結合小學生活潑好動性格特點，引導其創作出古詩對應圖畫，以踐行課后作業優化成效。比如，教授《池上》古詩時，教師首先引導學生想象古詩對應的畫面。并且為學生詳細講述故事古詩內容，以在學生頭腦中構建出對應的畫面感，幫助其更好的理解掌握古詩內容。《池上》這首詩主要描寫了一個小娃偷著去采白蓮的故事內容，詩句描寫細膩，充滿了濃濃的童趣。語文教師在對古詩內容詳盡講解后，要求學生根據個人的豐富想象以及教師之前的課堂講解，在課后完成為古詩配畫的語文課后作業[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前小學語文教學現狀，以及優化小學語文課外作業具體策略探析。新時期形勢下，小學語文教師針對實際教學中存在問題現象和學生學習能力差異，積極推行優化課外作業策略方法。既為小學生做了課業減負，又整合提升了語文作業引導實效，對于學生語文學習成績及核心素養有積極促進作用，更好的踐行了語文課外作業優化實效。