小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

陳妹云

（湖南省益陽市赫山區(qū)蘭溪鎮(zhèn)學(xué)校，湖南 益陽 413000）

小學(xué)語文是義務(wù)教育時期最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是其中關(guān)鍵要素。愛因斯坦說過，只有熱愛才是最好的老師。小學(xué)語文教師要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合小學(xué)生自然天性特點和學(xué)習(xí)接受能力，有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且針對實際教學(xué)中出現(xiàn)問題狀況，開展對應(yīng)的閱讀教學(xué)策略方法。從而更好的活躍課堂教學(xué)氛圍，顯著提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試思想影響，在教學(xué)中依然應(yīng)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。也未能充分結(jié)合小學(xué)生天性特點制定對應(yīng)的教學(xué)方案，語文課堂上沒有與學(xué)生開展積極互動交流活動，學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視。此外，很多學(xué)生缺乏開闊的閱讀視野和充足的閱讀量，這與學(xué)生的年齡有關(guān)，還不會自行選擇更適合他們閱讀的書籍。這些因素使學(xué)生無法產(chǎn)生積極閱讀興趣，不利于課堂教學(xué)氛圍改善，亦不能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，直接影響語文閱讀教學(xué)實效，不能更好的滿足新時期素質(zhì)教育需求[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探析

（一）結(jié)合教材開展角色扮演提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)形式。既契合小學(xué)生活潑好動的性格特點，活躍了課堂教學(xué)氛圍，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)出良好語文閱讀教學(xué)實效。比如，語文教師教授《落花生》課節(jié)時，先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學(xué)生一定自行閱讀時間，要求學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真體會文章內(nèi)容及作者想要告訴讀者的道理。待學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，語文教師在班級內(nèi)選了五位學(xué)生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個人都分別發(fā)了一小捧課前準(zhǔn)備好的帶殼生花生。引導(dǎo)學(xué)生們依照課文中人物敘述內(nèi)容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學(xué)生在進(jìn)行角色扮演過程中，其他學(xué)生不時還會對照閱讀一下課文內(nèi)容，而講臺前的幾位學(xué)生則不時端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學(xué)生們通過這種別開生面的教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，更從中學(xué)習(xí)掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演教學(xué)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀能力，更極大促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足新時期素質(zhì)教育需求[2]。

（二）推薦優(yōu)秀書籍并引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀體會

小學(xué)語文教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，還要積極為學(xué)生推薦適和閱讀的優(yōu)秀書籍，并鼓勵學(xué)生在閱讀后互相交流分享閱讀體會。以有效提高學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)良好閱讀教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。比如，語文教師可以每周選定一天放學(xué)后時間作為班級集體閱讀時段，時間約50分左右。并且，教師可以從學(xué)校圖書室挑選一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍，也鼓勵學(xué)生自行從家中帶來一些書籍與大家共同分享閱讀。其中，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《柳林風(fēng)聲》、《上下五千年》、《海底兩萬年》、《昆蟲記》等。此外，當(dāng)學(xué)生們閱讀結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生針對書中的人物形象及相關(guān)內(nèi)容等展開激烈的溝通交流。并且，教師適時的對于學(xué)生的論點給與肯定或加以深度引導(dǎo)，并借由討論不斷提升自身閱讀素養(yǎng)及語言表達(dá)力，還以讀書筆記的形式摘抄下很多優(yōu)秀的詞語、覽閱了大量的優(yōu)秀寫作素材，有效促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。更有助于學(xué)生語文閱讀能力及核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)成效，滿足新時期素質(zhì)教育需求[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力具體培養(yǎng)策略探析。新時期形勢下，小學(xué)語文教師需摒棄以往陳舊枯燥的閱讀教學(xué)形式，針對實際教學(xué)中出現(xiàn)問題現(xiàn)象，開展對應(yīng)有效閱讀教學(xué)策略方法。不僅能夠更加契合初中學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，更可以有效提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)實效。