以趣帶學，將游戲帶入到小學英語課堂教學中去

王 敏

（貴州省黔西南州安龍縣招堤街道第五小學，貴州 黔西南 552400）

就小學階段的學生而言，學習興趣是幫助學生提高學習效率的重要因素，教師教學形式的優化改革對調動學生的學習興趣有著一定作用。但是，在傳統的英語課堂教學中，學生缺乏應有的學習自主性，英語學習完全憑借教師“灌輸式”教學，這樣嚴重阻礙了學生的發展。結合多年實踐教學經驗，筆者發現，在課堂中適當開展與教材內容相關的教學游戲可以改變傳統的、呆板式教學模式。也就是說，在日常教學中，我們可以開展詞語游戲進行基礎知識的鞏固；適當進行英語歌曲教學，讓學生在吟唱歌曲的時候增強自己的語感，提升英語表達的流暢性；為了幫助學生提高練溝通能力，適當開展語法游戲，幫助學生進行英語交流，進而幫助學生在學好英語的同時全面、健康發展。

一、開展詞匯游戲，鞏固英語基礎

詞匯學習是英語教學的基礎內容也是重點內容，積累大量的英語詞匯可以提高學生的英語水平，并且英語詞匯積累工作將貫通學生學習英語的各個階段。但是，傳統的英語詞匯教學，教師單純地進行詞匯意思、讀法的教學，這樣的教學方式會讓學生聽起來很無聊，詞匯記憶也只是靠“死記硬背”進行，這樣完全達不到新課標對小學英語教學效果的要求。針對上述問題，作為教師的我們必須進行教學思考。筆者認為，在詞匯教學中融入適當的教學游戲，可以提高學生的學習興趣，將學生“死記硬背”的學習方式變成“活學活用”，在學習中游戲，在游戲中鞏固，在鞏固中提升。

例如：在教學與“水果”相關的單詞時，筆者準備了許多水果圖片和小紅花，準備和學生開展一詞“看圖說單詞”的游戲：首先將全班同學分成男女兩組，我利用教室的多媒體設備進行圖片展示，兩組學生進行搶答，答對的一組獎勵一朵小紅花，答錯的扣除一朵小紅花，圖片展示結束后統計小紅花數量，數量多的一組獲勝。比如，我說到“蘋果”學生立刻說出“apple”，“橘子”學生說“orange”等。在詞匯游戲進行時，筆者發現學生們的學習熱情都很高，答題時的英語詞匯發音都很標準。

可見，通過開展詞匯游戲，在調動學生學習積極性的同時，讓學生在游戲過程中主動記憶單詞，在答題時還強化了單詞的發音，提高了學生學習效率和英語教學質量。

二、教學英語歌曲，讓英語表達更加流暢

在日常的小學英語教學中我們可以發現，很多學生單詞的朗讀中發音十分標準，進行相關的英語練習對于英語語句的組成也具有較為清晰的認知，但是一旦到了英語語句的朗讀時，學生的朗讀效果十分低下，發音干癟、朗讀磕磕絆絆，和往常的英語學習狀態完全不一樣。筆者認為造成這種情況的原因有兩點，一是學生心理過于緊張，害怕在同學面前出丑，從而導致英語語句朗讀起來磕磕絆絆，朗讀情感十分干癟；第二點則是學生缺乏一定的英語語感，在朗讀起來不知道該如何斷句。針對這種情況，筆者認為，我們可以適時將一些英語歌曲教授給學生們，讓學生們借助歌曲逐步敢于在他人面前張口，進而培養自己跌英語語感，提高自己的英語表達流暢性。

例如：在教學《we love animals》一課后，筆者將一首非常簡短且節奏鮮明的英語歌曲《Firefly》教授給班級的同學，隨著“Firefly come back to me make the night as bring as day”歌聲的傳出，一下將學生的目光引導講臺上來，隨后將歌詞在大屏幕上投影出來，先將歌曲中的陌生詞匯教授給學生們，然后，我唱一句學生們唱一句，進行歌曲的學習。整個課堂充滿了歌聲和笑聲，學生們學的很認真，歌聲很美妙。經過了幾次練習，筆者發現，漸漸地學生們敢于在其他人面前開口用英語去唱歌了，在唱歌時句子的朗讀也不像之前那樣干癟，教學目的逐步達成。

三、推行語法游戲，讓學生積極溝通

在教學“Can I……？”類型句時，筆者組織學生進行課堂對話游戲，表達沒有問題的學生可以獎勵一朵小紅花。比如有的同學對我說“Can I go outside？”我回答說“Why？”學生說“I want to wash my hands.”還有的學生對我說“Can I go to the library?”我問他“Why do you go to the library?”學生說：“I want to borrow a book.”…不難看出，通過推行課堂語法游戲活動，讓學生們在說的過程中，鞏固學習的語法知識，在游戲過程中提高自己的英語口語表達能力，進而，培養學生的語感和英語核心素養。

總的來說，小學階段的英語學習是學生學習英語的基礎，作為教師我們需要幫助學生打下扎實的基礎。所以，適當開展教學游戲，在課堂中提高學生學習英語的興趣，讓學生們快樂學習、發現學習、探索學習，進而幫助學生全面發展。