淺析小學語文課堂教學中學生寫作能力提升的有效策略

毛潮清

（江西省鷹潭市龍虎山鎮中心學校，江西 鷹潭 335000）

小學階段的學生從三年級開始都要接觸并練習作文，寫作在語文學科所占的比重較大。而且，小學生的作文寫作能力可以直接反映出他們語文學科學習效果的優劣，可以說，教師語文作文輔導教學成果的好壞將直接影響小學生語文學科學習質量。并且，傳統的小學語文作文輔導教學總是存在著這樣或者那樣的問題，這也使得作文成了學生和老師都頭疼的事情。但，我們的責任和使命就是解決學生語文學科的各種問題，怎樣能讓學生們的寫作能力得到有效提升呢？以下是筆者的淺識拙見。

一、當下小學語文習作教學所暴露出的問題

（一）學生寫作過于形式化

語文作文寫作水平的提高是一個需要長期積累和添加個人感悟的過程。但是現在很多小學的語文作文輔導教學的通病是，過于形式化。部分語文教師在教學過程中遇到優秀文章的好詞好句就讓學生記錄到摘抄本上，但并不做過多解釋和解析，學生抄的一無所知，不會運用。部分教師只在乎學生面對作文輔導教學的表象，好詞好句摘抄數量是否多、好的段落是否能夠熟練背誦等等，直接忽略了學生能否真正掌握寫作的內涵精神。

（二）教師的作文訓練缺乏針對性

作為小學語文教師，我們在初出教授學生如何進行一篇文章的寫作時，靜靜會滲入一些美麗的詞句和寫作手法，這些都是我們了然于心的東西，對于學生來說，他們則表示不能理解，我們期待他們將平時背誦課文中美麗的辭藻運用到語文作為寫作中去。但實際情況是，部分教師在組織學生進行寫作練習時，寫作訓練和學生所掌握的知識匹配程度較低，學生面對措手不及的作文題目常常會表現出“無從下手”的樣子，經常性的作文失敗聯系，將直接打擊他們的學習自尊心，從而產生厭學情緒，長此以往下去還將影響學生各方面的學習興趣。

二、提升小學生寫作能力的有效方法

（一）作文需有感而發，放飛學生思想

作為小學語文教師，我們如何做到讓學生們面對作文有感而發呢？筆者認為，首先我們需要培養他們寫隨筆的習慣，在生活中遇到什么事情都可以拿筆記本記錄下來，寫下的不只是一件事情的始末，更要在下面標注自己對這個事情的看法，從這種看法中進行猜想，猜想如果換一個方式會有什么樣的結果，而且，隨筆需要進行反復翻閱，秉承我國自古流傳的“溫故而知新”的態度，進行不斷的感悟描寫，從而提高自己對一件事情的認知，做到“以小見大”，從而養成作文的基本素養，對事物有一個較為全面的認識。其次，則是需要對一些在生活中或者閱讀中優美語句的摘抄，不過這種摘抄會包含一定的個人主觀因素存在，每個學生對于優美語句的認識和理解各有千秋，他們摘抄的句子各不相同，在前期可以由我們進行一些句子的示范，帶著學生們統一進行摘錄，在摘錄后寫下自己的感想，并帶著他們分析所抄寫的句子，讓他們在討論中完善自己的理解。最后則是針對一個作文題目在班級內開展相關的活動，可以是茶會話，可以是辯論會，讓學生們的意見得到表達，讓他們對作文題目的看法表達在全班人面前，在這種表達和記錄的過程中逐步打開他們的思路，讓他們面對題目可以考慮的方向變寬，思維跳躍起來，隨后開展作文撰寫活動，可以有效提升教學效果。

（二）習作教學需轉變觀念，實現寫作多元化

我們作為學生學習的標桿，我們需要在語文教學中客觀地檢查自身的教學問題，并作出積極改正和補救。在進行語文作文輔導教學時，我們可以帶領學生走入大自然，走到學校的邊邊角角觀察那里的細節，讓學生的耳朵、眼睛、心靈、大腦連動起來，“由眼親看、由耳親聽、由腦親思、由心所想”，讓他們真真切切感受自然事物的陰晴雨雪，讓他們的作文做到描寫真實，感情親切。從而，擺脫孔洞枯燥的傳統作文教學模式，實行作文教學的多元化管理，讓學生的作文有感而發、有情而發。

總而言之，作文是學生顯露個人思想，展現個人文采的重要方式，作為小學語文教師我們需要意識到這點，一改傳統的小學語文課堂教學模式，讓學生的思想在作文教學中得以飛翔，從而得到自身寫作寫作能力的有效提升。