讓電教媒體在語文教學中扮演重要角色

李景榮

（廣西河池市宜州區石別鎮中心小學，廣西 河池 546321）

一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍

兒童心理學家曾說過：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。直觀形象、色彩鮮明的事物是兒童最感興趣的，最能吸引學生的注意力。而電教媒體的特點是圖文聲并茂，正好能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，點燃他們思維的火花，使他們以最佳狀態投入學習。如教學《飛奪瀘定橋》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上出現大渡河的驚濤駭浪，敵人早已經把橋板全部抽掉，只剩下寒光閃閃的十三根鐵鏈子，讓人一看就感到害怕。把瀘定橋艱險就直接表現出來了，紅軍要奪下瀘定橋是件多么的不容易的事，再通過感悟理解，紅軍英勇無畏的精神馬上躍然紙上。對紅軍的敬佩之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對理解文本起了非常重要的作用。

二、電教媒體可為釋疑解難創設巧妙的突破

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中：“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對紀絖的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、電教媒體可為學生朗讀激發豐富的情感

朗讀是書面語言的的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

四、電教媒體可為思維創新帶來無限的遐想

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新，教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣、萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教《山行》第一、二句詩“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想像，然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家……教學第三、四句詩“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睍r，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生能力的同時，培養學生的創新能力。綜上所述，電教媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地，在大力推行素質教育的今天，電教媒體也為我們語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。

總之，電教媒體在小學語文教學，充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，在教材方面，基于課本但不局限于課本：在教學活動的時間和空間方面；在教學形式、方法和手法方面，引導學生參與自主的實踐活動，學生的學習在電教媒體作用下，有了更充分的動手、動腦的時間和充分的交流、討論的空間。學生在學習活動中鍛煉能力，陶冶情操，愉悅了身心，享受到了學習的快樂。