思維導圖在小學中年級數學課堂教學的應用實踐

郭 進

（徐州市豐縣華山鎮華星小學，江蘇 徐州 221744）

思維導圖，又名心智導圖，是一種將思維以圖形的形式進行展現和擴展的表現方式，可以促進發散思維的發展，可以培養人的創新能力。小學生的心智發展水平尚低，還沒有形成較強的理解能力，還沒有形成系統的總結歸納能力，學習中對于色彩鮮艷、外形奇特、內容新鮮的事物接受速度快、接受能力強，因此在小學中年級數學教學中，教師應當依據小學生的這一認知特征和學習規律，利用思維導圖開展教學，把需要讓小學生掌握的數學知識和圖像、圖形、顏色、線條結合起來，將不同知識之間的聯系進行直觀的展現，進而保證小學生對知識關系進行正確梳理，運用邏輯思維來看待各種概念、定義、定理、法則，從而更加順利地掌握數學知識、形成數學技能，實現核心素養的迅速發展。

一、利用思維導圖加深學生對于概念的理解

小學數學教學內容中包含有大量的概念性知識，這些知識需要小學生進行正確、準確、深入的理解，以便為日后的持續學習奠定良好的基礎。不過小學生的理解能力有限，在學習過程中非常容易出現對概念知識的理解有偏差的現象。概念掌握不清，知識理解就會出現錯誤，也就會導致日后的學習效果。利用思維導圖來開展小學數學教學，可以讓小學生對概念的理解更加透徹，進而實現數學知識的準確把握。

例如在小學三年級《平移、旋轉和軸對稱》一部分的教學中，教師就組織學生對平移、旋轉、軸對稱依次繪制了思維導圖。就拿軸對稱圖形的思維導圖來說吧，有的小學生就畫出了一顆大蘋果樹，樹干上寫著“軸對稱”，樹上結著一個個大蘋果，有的寫著“軸對稱圖形的定義——對折后兩邊能夠完全重合的圖形”，有的寫著“軸對稱圖形的特點——對稱軸是一條直線；對應點到對稱軸的距離相等；沿對稱軸對著圖形，左右兩邊完全重合”，有的寫著“對稱軸——對折后能夠使兩邊圖形完全重合的線”，有的寫著“軸對稱圖形——五角星、等腰三角形、正方形……”。有了思維導圖的助力，學生對軸對稱圖形的各方面概念有了深入領會，學習效率提升更為明顯了。

二、利用思維導圖促進學生知識系統的形成

數學知識具有極強的系統性，學生在學習數學的過程中，應當將所有的知識進行內化吸收，并經過思維的加工形成一個完整的知識體系。當這樣的知識體系構建完成后，學生才會對各方面的知識有一個全面的把握，才能在應用到每一個知識點時迅速調出和該知識點相關聯的所有知識，順利解決遇到的疑難問題。所以讓學生形成一個完善的知識系統就極為重要了。

例如在學習了三年級數學下冊之后，需要進行整冊書的知識系統歸納了，此時教師首先在黑板正中畫出一個氣球的圖案，中間寫上“總復習”，之后一起和小學生回憶本冊書中學習到的知識，一邊從氣球上延伸出數個箭頭，分別指向了“千克和克”、“乘法”、“除法”、“年月日”、“數據的收集和整理”等小氣球，又從小氣球上延伸出了大量更小的氣球，上邊將各個知識點所關聯的知識一一展現而出。這樣一來，整本數學中的知識以一個知識體系的形式呈現了出來，學生在回憶的過程中將所有知識繪制成一幅完整的思維導圖，實現了知識體系的完美構架。

三、利用思維導圖實現學生歸納能力的提升

學習數學，需要學生能夠從學習的知識中總結、歸納到一定的信息，能夠將這些信息加以理解、應用，這一點就是我們對小學生進行數學教學的目標之一。在數學教學中，教師應當不斷培養小學生的歸納總結能力，保證小學生數學綜合素養的快速提升，而思維導圖的運用就為這一工作提供了足夠的便利。

例如學習了《長方形和正方形》之后，教師就首先在黑板上畫出了一個圈，標明“長方形和正方形”，之后向左、向右各畫出一個大括號，分別標明是“相同點”和“不同點”，之后要求學生進行相關信息的總結。很快小學生就總結出相同點：都是四邊形、對邊相等、都有四條邊、都有四個直角等。不同點則包含臨邊是否相等、周長計算公式是否相同等等。在此過程中教師只是對學生進行必要的指導，其他活動都是學生獨自開展，所有信息都是學生自己總結得到的，提高了學生的歸納總結能力。

總而言之，通過使用思維導圖開展小學中年級數學教學，可以極大激活小學生的數學學習思維，推動小學生自主探究、系統歸納、深度探究等活動的順利開展，同步發展小學生的空間能力、語言表達能力、延伸拓展能力，為小學生日后取得更大的輝煌提供了更廣闊的空間。