現代學徒制對學前教育專業人才培養模式的啟示

宋 敬

（山東省平原師范學校，山東 德州 253100）

現代學徒制是當前很多發達國家培養新型技術技能人才的重要途徑。仔細分析這種人才培養模式特點，無疑會對促進學前教育專業學生專業化發展有所啟示。

一、現代學徒制人才培養模式的特點

現代學徒制是學校與企業在人才培養上加強合作，以學校教師與企業師傅共同傳授學生知識與技能的一種職業教育模式[1]，現代學徒制強調人才培養的“質量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。現代學徒制有以下特征：

1、現代學徒制課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，在“做中學”，學生學習起來更容易理解與掌握。

2、在現代學徒制中，學徒是在真實的工作情境中學習,可以最大限度地注意和參與學習過程,使學習的效果和學習的意愿達到最高和最強。

3、現代學徒制重視學習者個別化學習，這種學習理論強調要“以學習者為中心”，根據學習者個人的情況，來制定學習計劃，幫助個體進步，是因材施教的典范。

4、在學徒制中，學徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習得那些只能被體會、領會、感受、感覺，“只能意會，不能言傳”的所謂“默會”知識和技能。

5、通過學徒制教學,鍛煉了學生的社會適應性，學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；在學習中，學生真正參與到了企業的生產進程,體驗到企業文化和學校文化的異同,從而使其學習更有指向性和社會性,為終身學習打下堅實的基礎[2]。

6、現代學徒制還是一種“行業訂立標準、校企共同培養、政府充分保障”的人才培養模式。它是 按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，校企雙方通過結構化的方式，緊密合作，從而提供了高質量的教育和培訓。

二、改革當前學前教育專業人才培養模式，是時代的需求

幼兒教師是一種專業化的職業，《幼兒園教師專業標準（試行）2012》中明確規定“從事幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。隨著學前教育的整體發展，社會對學前教育師資提出了新的要求。人們不再滿足于只能照顧兒童和看管兒童的看護者，學前教育領域需要有具備較高文化修養、具有教育能力和創新能力、能開發學前兒童潛能的高素質教師。

學前教育專業有一個非常大的特征就是它的實踐性，當前我國學前教育專業人才培養模式整體上存在實踐課程相對薄弱的現象。當前我國中高職學前教育專業大部分采用X+集中頂崗實習這種人才培養模式，X是指在校學習時間，一般在最后一學期集中教育實習和頂崗實習，高校中的學前教育專業雖然在前三年有見習、實習內容，但是時間很短，一般幾周時間，并且在實習過程中很難做到及時有效的指導。總體來看，學生的實踐能力及實踐時間都存在不足。

學生實踐水平不足就會導致諸如以下問題：教育活動設計能力、組織幼兒一日生活能力、環境創設能力、溝通能力等等各方面能力欠缺，從而使畢業生找不到理想的工作，或者工作后不能很快適應幼兒園的工作，因此改革當前學前教育專業人才培養模式，把學生培養成為了解幼兒、了解教學、熟悉教學實踐操作環節的高素質的幼兒教師，是時代的需求。

三、現代學徒制對學前教育專業人才培養模式的啟示

認真思考現代學徒制的特征，可以看出在很多方面也適用于學前教育專業人才培養模式。我們可以借鑒現代學徒制，使學校與幼兒園、早教機構等加強合作，學校老師和幼兒園老師共同傳授學生知識與技能，從而培養高素質學前教育專業人才。

（一）培養目標的制定

培養目標既是培養模式的出發點、也是落腳點，它影響并決定了人才規格和能力構成。學校應該邀請幼兒園、早教機構或其它幼兒教育培訓機構或部門的專家與教育部門的研究人員和學校教學管理人員、任課教師和學生代表等一起共同制定學校的培養目標。這樣就能根據用人單位需求，以就業為導向，以能力為本位，制定出明確、具體、針對性和可操作性強；的培養目標，培養具有深厚理論基礎、較強的實踐應用能力和持續發展后力強勁的學前教育專業人才。

（二）課程的設置

課程是人才培養內容的載體和體現方式，學前教育課程內容應不斷完善并與市場需求和時代發展相接軌。有調查顯示，新幼兒教師欠缺“自我發展能力”“教育環境創設能力”“班級管理能力”“與家長溝通能力”“意外事故急救處理”和“特殊兒童的心理輔導與行為矯正”等能力[5]，因而這在課程設置上應該加強幾個方面的建設。另外，根據學生就業渠道的多樣性，與幼兒有關的一些行業對應的課程如幼兒文學與藝術領域的兒童文學讀物與出版、幼兒美工與動漫創作、幼兒教育的早教市場開發、玩教具制作與推廣等也應該適當增加，因而學前教育專業在課程設置時也應該邀請幼兒園、早教機構或其它幼兒教育培訓機構或部門的專家與教育部門的研究人員和學校教學管理人員、任課教師和畢業生等，一起共同探討除了傳統的“三學六法”的基本課程之外，為了適應社會發展的需要增加哪些課程，哪些課程課時需要增加，哪些課程需要減少課時，哪些課程已經陳舊落伍應該剔除，這樣能夠充分促進當前學前教育專業課程結構的優化。

（三）實踐課程的實施與保障

根據當前我國學前教育專業人才培養模式整體上存在實踐課程相對薄弱的現象，應該完善學前教育專業實踐教學體系。首先，借鑒現代學徒制理論，學校和幼兒園加強協作，使學生一邊在學校學習理論，一邊在幼兒園進行實踐活動，直接接觸幼兒園真實工作環境，實現“做中學，學中做”。其次，在校內加強實踐教學環節。如實驗室實訓、案例反思、模擬教學等，并且請有經驗的幼兒園帶班老師、幼兒園園長等給學生授課。其三，學校開展豐富多彩的課外活動。根據學前教育專業的特點，開展一系列的活動和比賽，如普通話朗誦比賽、講故事比賽、舞蹈比賽、簡筆畫比賽等等，使學生在參與的過程中激發學習興趣，鍛煉能力。

實踐教學的實施要有政策保障。國家應該出臺相關法律和規定，規范引導學前教育實踐教學，另外，還要有資金上的支持及大量的應用型兼職教師，使企業和學校能夠真正深度融合。

（四）考核與評價

基于現代學徒制，學前教育專業學校也要摒棄原來的單一考評方式，樹立多元考評思想。多一些過程性和持續性評價，對學生在各個環節中的具體表現和學習質量做出分別評價；考核人除了任課老師，學校領導，見、實習單位老師，還應該聘請本行業的專家,使考核更具有社會性。

四、結語

學前教育人才培養模式的研究是一項復雜的系統工程，有許多問題還需要進一步研究解決。本文從現代學徒制的角度來研究學前教育人才培養，希望能夠對今后的研究有所幫助。