提高高中音樂藝考生視唱練耳能力的發展對策

郝聰薈

(陜西省榆林市定邊縣第四中學，陜西 榆林 718600)

一、學生方面

學生方面的發展對策主要是從學生觀念和自主探究能力兩個方面進行。一方面教師需要積極引導高中音樂藝術考生對于視唱練耳學習的正確認知；另一方面，強調樂理知識和音樂實踐，以實踐的方式幫助學生逐漸塑造良好的自主探究能力，積極鼓勵學生在視唱練耳的學習過程中自主分析。

（一）強調視唱練耳的重要性，引導學生正確認知

教師首先需要幫助學生明確視唱練耳在音樂學習過程中的重要性，全面講授視唱練耳的積極價值，并且在知識與技能的教學中不斷通過實踐的方式，引導學生在音樂實踐中認識到視唱練耳的基礎性地位。

（二）利用實踐積極塑造學生自主探究能力

針對學生自主學習能力的培養應該從三個方面出發。第一，在教學的設計當中有意識地進行引導。第二方面則是建立起良好的師生溝通機制。學生視唱練耳能力的發展主要依靠自身課下的學習，課堂學習只能進行初步的感知與實踐，并不能有效促進學生視唱練耳的應用能力。第三，學生自主學習的能力需要進行充分發展。

二、學校方面

學校對于高中音樂藝術考生視唱練耳的教學支持主要集中在制度方面。雖然硬件設施和師資力量也是視唱練耳教學實施的重要基礎，但是以定邊縣四所中學為例，學校針對視唱練耳教學所提供的硬件基礎與師資力量與學校的辦學現實困境有關。學校針對視唱練耳教學的支持應更強調制度的完善與引導。

學校應積極配合音樂教師建立完善的視唱練耳教學管理制度，制度的內容主要包含以下方面：

（一）教材的選定與融合

雖然學校無法規定學生選擇的視唱練耳教材，也不能強制性的要求學生選擇某一種教材。但是學校能夠就主要的教學內容進行界定。其制定的依據主要為陜西省音樂藝術統考大綱，結合全國各個主要音樂院校的校考大綱，制定符合自身教學水平的視唱練耳內容大綱，并由該教學內容設定學校考核的內容。

（二）教學的管理與安排

視唱練耳教學的管理與安排實際上與面向全體學生的音樂教學類似，其具有較長的教學周期。因此，即便學校不具備良好的師資力量以實現音樂教研組的組織，學校也可要求教師提前做好教學計劃與教學安排，然后將計劃與安排進行統一論證。論證可選擇其他辦學條件較好的學校進行，也可動用學校資源進行專家審定，從而不斷完善規范教學的管理與安排。

（三）教師教學能力的評定

學校的教學制度還應將教師視唱練耳教學能力納入其中。評定的方式主要為公開課，以及學生問卷的方式，通過這兩種方式對于教師視唱練耳的教學能力、教學計劃和教學實施進行評定，并通過評定的結果引導教師不斷發展。

三、教學方面

教師針對高中音樂藝考生的視唱練耳教學，首先需要充分明確不同學生的基本學情，并且在視唱練耳實踐的基礎上對教學形式進行創新，采用游戲教學、正面反饋的方式引導學生不斷增強學習興趣和視唱練耳實踐，在此基礎上通過現代音樂元素的融合豐富學生在視唱練耳學習過程中的學習體驗。

（一）豐富教學形式與教學趣味

視唱練耳本身的基礎性決定了視唱練耳在教學過程中能夠產生豐富的教學方式。教師在一對一的指導基礎上，首先需要強調視唱練耳在不同音樂學習中的運用，能夠有效激發學生對于視唱練耳在不同音樂情景下等實踐應用能力。教師在教學的過程中不能單一地劃分視唱練耳，而是要在教學的構建中將視唱練耳與不同的音樂學習內容進行結合，不能單一過分的強調視唱練耳的實踐運用。例如教師在視唱練耳的教學過程中，可以通過不同的音樂形式來培養學生的技能發展。首先可以采用聲樂的形式，促進學生等市場能力，其次采用器樂的形式幫助學生完練耳。

視唱練耳作為實踐要求較高的音樂技能教學，其本身就跟游戲充滿著契合性。教師可在教學過程中充分構建游戲環節，促進學生視唱練耳學習的趣味性，同時在趣味性的引導下培養學生進行實踐能力的發展。在整個游戲的過程中，教師可不斷提升難度，從而幫助學生在游戲的趣味性下完成實踐能力的發展。但游戲性的教學設計必須遵循兩個方面的原則，第一方面的原則就是切實實現教學內容的教學目標，游戲環節的構建，必須完全以學生實踐能力的發展為方向；第二方面則是游戲性的環節構建需要適度，出現在合理的教學環節點上，將游戲性環節對學生實踐能力的培養置放于整個教學邏輯當中。例如在視唱教學中，教師教學的一般邏輯為先明確課堂內容，引導學生進行知識的學習，隨后再進行歌唱實踐。游戲環節的設置就需要在實踐環節當中，不能脫離了此類邏輯，當然游戲環節也可以出現在課堂導入環節中，但是其仍然不能脫離學生學習的一般規律和教學的基本邏輯。

（二）針對學生個體進行差異化教學

為了充分發展學生興趣，教師需要針對學生的個體學情進行針對性的教學。高中音樂藝考生在視唱練耳的學習過程中往往體現出不同的學習方式、知識儲備和思維方式。例如當我們對學生進行音階、旋律訓練時，我們要求學生在對音符、音階、音高等基本要素的感知、認識和體會中，產生情緒上的反應和情感反應，有的學生能很快做出反應，而有的則不能。正是因為如此，教師在教學的過程中要注重學生的差異化教學，針對學生不同的情況進行分層次教學。這種差異化教學首先是建立在集體教學基礎之上的，通過集體教學的形式來完成學生基礎素養的培養，再在基礎素養的基礎上完成差異性教學。教師在教學中需要在集體教學的過程中詳細觀察分析，總結不同學生在學習過程中所遇到的問題。同時，教師還應該在日常的教學工作中針對學生的學情狀況進行詳細記錄，并且根據學生的學習發展進行統計，從而從宏觀層面掌握學生在視唱練耳方面的技能發展。