做情緒的主人

姚素芬

(四川省成都市邛崍市南街小學(xué),四川 成都 611530）

小榮哭紅著眼睛，一路大吼大叫：”本來(lái)就是他的錯(cuò)嘛，憑什么……”他被同學(xué)推著來(lái)到我的辦公室。盡管辦公室里正有許多老師在忙碌，他也沒(méi)有停止哭號(hào)。我放下手中的工作，問(wèn)他發(fā)生什么了，他的哭號(hào)聲更大了，除了能聽清他指責(zé)別人的一兩句話，別的只能算是含混不清的哭聲。害的別的老師沒(méi)法辦公，皺起了眉頭。我?guī)状巫屗咽虑橹v清楚，可他的哭號(hào)聲調(diào)有增無(wú)減！我胸中的火也噌噌往上升，大喝：“沒(méi)哭夠么？那你先出去哭個(gè)夠！”本是一句氣話，沒(méi)想到他大幅度地甩著手，使勁地跺著腳跑到別班的教室外大聲干嚎。這一刻，我尷尬萬(wàn)分！

小榮本是被同學(xué)帶來(lái)解決問(wèn)題的，結(jié)果問(wèn)題沒(méi)解決，反落入這般境地，這是怎么了？細(xì)想一下，在教低段的時(shí)候，常常遇到這樣的現(xiàn)象：一下課，只要老師在教室里，老師身邊告狀的孩子就沒(méi)斷過(guò)，誰(shuí)拿別人的書來(lái)看啦，誰(shuí)踩了他一腳啦，誰(shuí)上課時(shí)沒(méi)看黑板，沒(méi)發(fā)言啦……奇怪的是，如果老師不在教室，好像這些問(wèn)題他們都能解決，甚至有的孩子來(lái)告狀，還沒(méi)來(lái)到老師的面前，他就把想告的狀說(shuō)完了，就跑去玩了。時(shí)間久了，慢慢就發(fā)現(xiàn)，這些孩子是來(lái)傾訴的，希望把他的新發(fā)現(xiàn)第一時(shí)間告訴老師，說(shuō)完也就完了，也不需要等什么結(jié)果。孩子有傾訴的需要！此刻的小榮有什么需要呢？

瞧，那些因發(fā)生糾紛打架的孩子，如果只有他們倆，他們多半三兩下就收兵，但是，倘若碰到許多同學(xué)在圍觀，他們會(huì)越打越有精神！再碰到幸災(zāi)樂(lè)禍的，推波助瀾的，那那里一定是沸反盈天……現(xiàn)在的小榮被情緒掌控著，他在宣泄他的情緒，沒(méi)有訴說(shuō)的需求。對(duì)，我此刻要做的是平復(fù)他的情緒。明白了這一點(diǎn)，我把他帶到空曠的操場(chǎng)，讓他哭個(gè)夠！說(shuō)來(lái)也怪，一會(huì)兒的功夫，他安靜了下來(lái)。他把事情的來(lái)龍去脈告訴了我。這時(shí)，他仍然不時(shí)指責(zé)對(duì)方。我聽完他的敘述，在關(guān)鍵的地方反問(wèn)了他些問(wèn)題，讓他與對(duì)方換位思考，他很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)，也愿意向?qū)Ψ降狼福僖膊恍枰舐暫靠蘖恕?/p>

瞧，同樣的人，同樣的事，在不同的時(shí)段處理，結(jié)果完全不一樣。這個(gè)事例也告訴我們，當(dāng)孩子被情緒掌控著的時(shí)候，根本沒(méi)有道理可言，如果老師也和孩子一起落入情緒的旋窩，勢(shì)必越鬧越僵，不利于事情的解決。我們老師遇到這樣的情況的時(shí)候，最好先疏導(dǎo)平復(fù)他們的情緒，再與孩子分析問(wèn)題，講清道理，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。師生都做情緒的主人才有利于解決問(wèn)題。